摘要：生物学核心素养主要由四个方面组成，分别是生命观念，理性思维，科学探究和社会责任，这四个方面是一个有机统一的整体，如何将生物学核心素养落实到平时的教学活动中，是一个不断实践与更新的过程。
关键词：生物学核心素养 教学
学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养与传统的三维教育目标不同，核心素养是对学生多年学习成果的一种预期，它不仅涉及学科的核心知识、基本技能，以及情感、态度、价值观，还涉及学生在这三个维度上的整合能力，将其运用于分析和解决实际问题的能力。培养学生的核心素养，不仅仅是和学校有关，家庭、社会在其中也扮演了重要的角色。对于学校来说，培养学生的核心素养，就是将核心素养落实到各个学科，再通过学生个体进行有机的统一与整合，就是学生在学校通过各学科的学习和培养形成的核心素养。
生物学核心素养是学生在接受生物学课程学习过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是学生通过学习生物学内化的带有生物学科特性的品质，生物学核心素养主要由四个方面组成，分别是生命观念，理性思维，科学探究和社会责任。
生物学科核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，生命观念是生物学核心素养的基础和支柱，生命观念的形成过程离不开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的重要内涵，科学探究是理性思维的实证过程，在形成生命观念，进行理性思维和科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务[1]。
在平时的实际教学中，如何对学生进行生物学核心素养的培养，我有如下几点思考：
一、结合课标，深度挖掘教材。生物学教材是学生获得生物学知识的主要途径，课标是教师传授知识的标尺，将二者有机结合，深度挖掘教材，为培养学生的生物学核心素养提供契机。
如在人教版八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》教学中，学生通过对资料的收集，认识转基因生物，转基因大豆、转基因抗病棉等，对于目前市场上出现的转基因食品，大家是如何看待的呢，学生就此表达自己的看法与意见，培养学生的理性思维，能用辩证的思维看待此类问题；第三章第一节《地球上生命的起源》，学生通过学习已经知道，对于地球上生命的起源目前大部分科学家比较支持“海洋化学起源说”，但是也还是有少数科学家持反对意见，假设你就是那个反对的科学家之一，请你找出“海洋化学起源说”的漏洞在哪里？给学生设定一定的情境，让学生融入其中，让学生在基于一定的实验证据进行推理时又具有批判性思维等等。充分挖掘教材，展示教材的可塑性，为培养学生的生物学核心素养提供更多的契机。
二、教学方法多变化。生物学是自然科学，是建立在实验基础上的一门学科，而初一学生刚接触生物，对新学科持有好奇心，对实验兴趣浓厚，通过开展实验激发学生学习的兴趣，保持学习的热情，初二后初学的热情退去，教师在教学过程中出来要进行实验外，还要想大量的办法才能吸引学生。我在教学的过程中，想尽一切办法让学生参与到教学过程中，让学生有参与感，认同感，获得感，如在八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》教学中，提前组织学生对班级学生及父母的单双眼皮、有无耳垂等性状进行调查，学生参与度、积极性高，兴趣浓厚；八年级上册第五单元第四章第一节《细菌和真菌的分布》教学中，涉及配制培养基，而配制培养基需要时间较长，学校没有条件组织全体学生进行实验，我利用课余时间组织各班有兴趣的同学进行配制，并指导学生将制作过程录制成为微视频，在课堂上进行展示，既丰富了教师上课的教学资源，有让学生在参与中获得认同。通过多样化的教学方式，让学生提高对生物学的兴趣，保持对生物学保持学习的热情，为培养学生的生物学核心素养奠定了坚实基础。
三、评价方式多样化。核心素养不同于三维目标，不仅涉及学科的核心知识、基本技能，以及情感、态度、价值观，还涉及学生在这三个维度上的整合能力，将其运用于分析和解决实际问题的能力，因此在对学生进行评价时，不能仅仅看学生对知识技能的掌握程度，更要关注学生分析和解决实际问题的能力。在八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》教学中，大部分学生能够掌握孟德尔的豌豆杂交实验原理，但是真正应用到解决实际生活中双眼皮的父母生出单眼皮的孩子等生物现象时，还是有很大困难，说明学生知识的迁移能力还有待提高，在对学生进行评价时，不能以对孟德尔的豌豆杂交实验掌握程度来评价，而是对实际问题的解决能力来进行评价。
生物学核心素养的培养，是在三维目标及情感态度价值观基础上的延伸与拓展，对学生提出了更高的要求，对教师亦是。作为一线教师，我们都在摸着石头过河。
参考文献：
[1]对高考生物学试题试题命题准则的若干分析 《中学生物教学》 2014 郑兆炯