摘要：新时期以来，我国经济水平的增长促进信息技术的不断发展，该技术逐渐被应用到社会的各个领域中，并促使各领域的生产方式发生变化，信息技术逐渐成为现代人才必须具备的基本技能之一。在进行信息技术教育过程中，教师应当突破以往教学中存在的局限，根据时代背景下出现的新方法开展教学。本文将根据计算思维，简要分析基于Scratch软件的教学设计与应用方式。
关键词：计算思维；Scratch；教学策略
目前受到信息技术发展的影响，使信息教学发生一些变化，新型信息技术的出现要求信息技术教学进行改革，导致传统信息技术课堂教学方式与不断发展的信息技术水平之间的矛盾不断加深。计算思维作为信息技术学科核心素养的一种，应当被切实贯彻到学生实际信息技术学习过程中。而Scratch作为一种为青少年量身定制的一种编程软件，对学生计算思维的培养具有促进作用。因此，应当根据计算思维培养利用该软件进行教学设计。
一、生动开展课堂导入，引出实际知识讲授
对于学生而言，Scratch软件兼具复杂性与趣味性，同时也比较陌生[1]。因此为帮助学生更好地学习Scratch软件，从而树立起计算思维，教师应当根据实际课程内容开展生动的课堂导入。本文将以广州市小学信息技术第3册六年级下册第12课“结识新朋友——Scratch简介”为例，对教学设计策略进行分析。
（一）教学设计案例
该部分内容主要由“结交新朋友”为主线，引导学生完成两个层面任务。任务一：教师首先进行范例展示，引入新课程：同学们！大家平时怎么自我介绍呢？下面和老师一起看几个用电脑制作的自我介绍作品吧，利用教室设备播放范例作品。任务二：在学生观看范例作品之后，教师可以根据作品内容与教学内容进行问题归纳：这些作品是怎样制作的呢？你对这个软件有兴趣吗？最后出示课题：结识新朋友——Scratch。
（二）案例分析
利用实际范例展示激发学生学习兴趣，并通过一个简单问题抛砖引玉，引导学生表达自身对范例作品的问题，使学生产生好奇心，为之后的任务学习提供保障[2]。同时，合理有效的课前导入能够将学生拉入到学习情景中，使学生跟上教师的教学节奏，更好地达成教学目标。并通过学生对信息技术的自主学习促进起学习思维的培养，从而培养学生计算思维。
二、教师布置相关任务，驱动学生学习知识
（一）教学案例
在课堂导入之后，学生对Scratch基本内容已经具备初步把握，教师可以引导学生构建作品蓝图[3]。布置任务一：赏析Scratch作品。要求：启动Scratch，打开Scratch媒体素材库中的范例作品并进行赏析，并总结不同例子的特点。之后提出问题：在观看范例作品之后，大家有没有想好自己的作品是什么样的？你的自我介绍会是什么样子？有什么内容呢？布置任务二：操作实验。要求：打开Scratch软件，设计木棉仔介绍自己的语言程序脚本，并将作品命名为“木棉仔的自我介绍”，保存作品到学生作品盘。之后，教师总结该部分重点内容：控制和外观说话指令、文件的保存。
（二）案例分析
通过学生对范例作品的赏析与学习进行教材自学，并利用该任务引导学生做中学，使其了解Scratch软件的特点，并通过引导学生自我分析培养其算法思维。之后利用任务二令学生进行实际操作，通过自主尝试操作体验进行知识结构构建，对需要解决的问题具备更深层的认识。同时利用任务递增的实践策略激发学生实践兴趣，驱动学生学习新知识。
三、深入完善自身作品，拓展思维提升水平
（一）教学案例
该阶段主要针对Scratch软件功能进行综合创作，教师发布任务：酷猫的自我介绍。学生可以利用软件编辑更多的自我介绍内容，如个人爱好、基本情况、优缺点等。在学生进行作品制作的过程中，教师可以在班级中进行巡视指导。最后，在多数学生作品完成之后抽取个别学生作品进行点评，并指出常见错误。并邀请其他同学对作品进行评估，并给出改进意见。
（二）案例分析
利用综合创作引导学生学以致用，更好地巩固本课所学知识，实现其实践能力的提升。而通过教师与同学对自己作品的评估，发现自身不足并不断进行作品完善优化，实现对学生评估思维的培养，从而实现学生计算思维与结构化程序设计思想的培养。同时，在运行作品过程中能够发现自身缺点，吸收他人优点，实现作品的进一步完善。
四、积极上传分享作品，归纳总结个人心得
（一）教学案例
进入课堂总结阶段，教师引导学生进行学习内容总结。请同学们为自己的介绍作品命名，并将作品保存上传到云盘上，说一说自己作品创作中的体会，并思考一下，怎样让角色说话的造型更加自然呢？和老师、同学一起交流吧！与学生共同总结探讨作品创作中存在的问题，以及班级中学生作品的优秀之处，实现对所学知识的总结归纳与升华。
（二）案例分析
通过对所学知识的总结归纳，实现学生概括思维的培养，从而激发其计算思维[4]。同时通过师生师生之间的互动交流，对创作作品进行分析，能够带领学生进一步发现自身作品的优势与存在的不足，促使学生作品完善。另外，通过对作品的分享能够进一步激发学生成就感，使其在未来课程学习过程中对Scratch软件创作保持饱满热情，从而充分发挥教学设计作用
结束语：
目前，培养学生核心素养已经成为教育界探讨的热门话题，而计算思维作为信息技术课程核心素养之一，也逐渐被教师重视起来。Scratch作为一种为青少年量身定制的编程软件，对其计算思维的培养具有积极促进作用。因此，教师应当根据教学实际，从学生需求、教学目标、核心素养等多方面出发利用软件进行合理教学设计，充分发挥其应用价值，有效培养学生计算思维。
参考文献：
[1]马强, 张攀峰. 基于计算思维培养的Scratch课程教学设计[J]. 西部素质教育, 2019, 005(002):78,86.
[2]许秋璇. 基于计算思维培养的scratch教学设计——以"未来校园"为例[J]. 西部素质教育, 2019(17).
[3]刘丽. 小学生Scratch课程设计与学生计算思维培养[J]. 新课程(小学版), 2019(008):102.
[4]张松. 建模与解模:探寻培养小学生计算思维的密码——以小学Scratch编程课为例[J]. 中小学信息技术教育, 2019, 209(05):88-90.