摘 要：现如今的小学教育中，我国在培养小学生的学习基本能力之外，还格外注重其心理健康，力求达到全面化的教学培养。心理健康作为一种持续的心理情况，使小学生可以做出良好适应，具备其应有的活力，从而开发出全部的学习潜能与综合能力。作为小学生学习中不可分割的辅助能力，心理健康在家庭、个人、学校、社会中都占据了举足轻重的地位。现如今的小学生普遍存在年龄较小的问题，从而很容易导致其出现自我认知能力不足、缺乏团结精神、与家长教师之间疏于沟通的情况，那么如何将心理健康融合进道德与法治的教育中，使其达到教师理想的效果，是本文将要探讨的重要话题。
关键词：心理健康；小学教育；道德与法治；融合教育
一、小学心理健康教育现状
小学阶段是培养学生良好品德的重要时期，是学生学习成长的关键环节。心理健康教育是培养孩子心灵的工作，可以为他们未来的生活、学习和工作奠定幸福的基础，是学校义不容辞的责任。当前在小学学科课程设置中，因道德与法治课与社会实践生活联系紧密，成为学校关注学生心理健康发展，培养学生良好的行为习惯、塑造优良道德品质的重要工具。在小学道德与法治课程中融入心理健康教育，完善教学设计、丰满教学内容、优化教学方式可以让学生获得真知，在践行中影响其认知与行为，同时帮助教师及时了解学生真实的心理发展状况并因材施教，从而促进学生均衡发展，形成健全的人格品质[1]。因此，针对小学心理健康教育的现状，本文将从以下三点着重进行分析。
（一）未能正确认知心理健康
在现如今的小学教育中，大部分教师与家长并未充分意识到心理健康教育对小学生的重要性，而是将教学重点放在了如何提高小学生的学习成绩上。究其原因，还是在教师与家长在儿童时期并未进行充分的心理健康教育，导致其对心理教育的认知能力不够，在进行日常教学时，教师自然亦将心理教育作为选修课来进行教学。且教师为了高效而快速的提升小学生的学习能力，一般会采用背、考、读、写等方式，小学生因年龄偏小等原因，无法长时间集中注意力，从而导致学习态度马虎、拖沓等情况，进一步加重其心理健康问题，使得其对学习、教师抱有抵触心理，影响学习进度与教师的整体教学计划。同时家长在日常教育中，不能以正确的方法（比如站到孩子的立场充分考虑等）看待儿童心理健康，导致儿童与家长疏于沟通交流，进一步加重了小学生心理健康问题。
（二）心理教育存在不可控因素
在进行心理教育时，小学生由于客观原因存在诸多不可控因素，例如现如今的互联网平台，其中的低俗视频、不良信息、网络游戏等均为小学生的心理健康带来了不利影响，且大部分家长的心理教育呈现“两极化”发展趋势，极度溺爱或极度忽视（此情况通常出现在由于父母工作繁忙，小学生由姥姥或奶奶为教育主力的家庭中），同时校园霸凌、同学之间的攀比心理等也会打乱教师原有心理健康教育的预先铺设。由于每个小学生之间存在多样性差异，且又局限于其他科学课、学习成绩等影响，教育者很难制定一套切实可行的方法。
（三）心理健康教育不够深入
心理健康教育作为我国21世纪推广并普及的教育方针，其本身在国内缺乏相关的教育先例及经验，相比之下国外的教育经验又因国家、教育之间的差异明显“水土不服”。与其他学科相比，我国的心理健康教育还有亟待改进之处，教师在教学中，应注重学生的育性、启智、强能、激力、建心、导行这六大心理教育基础，从学生的心理健康维护、学生心理行为问题矫正等方向进行教学巩固。
二、心理健康教育在小学道德与法治课教学中的融合方法
小学生的心智尚未完全成熟，处于人生发展的初级阶段，人生观、价值观、世界观尚未完全形成，且自控能力、自觉性以及自主性等均不够健全、完善，但与此相对应的，小学生的可塑性非常强。小学道德与法治课程中，在传统“满堂灌、一言堂、填鸭式”的教学模式下，学生处于被动学习的地位，难以获得真正的情感体验。
基于此，在小学道德与法治课程中融入心理健康教育之后，开展教学设计的时候，教师应以学生的性格特征与身心发展规律为根据，灵活选择教学手段，以促进学生心理、情感的正向发展。对小学道德与法治课程的特点进行分析，其是一门综合性、开放性的学科，主线主要是学生的生活，教学活动设计中，不可过于拘泥于形式，而应当根据学生的年龄段来进行科学的设计[2]。因此，将心理健康教育与小学道德与法治进行融合时，教师应注意从以下四点进行。
（一）结合教材内容，渗透心理健康教育
在进行融合教学时，教师需注意创造“生活化”的教学场景，以教材为出发点，融合心理健康，进行二合一教学。在小学三年级《道德与法治》（下）《我很诚实》中，教师可根据教材内容将“诚实”这个教学点进行生活化构建。例如教师可以制作多媒体课件（PPT），收集教学素材，可将《一诺千金》、《诚信合作》、《曾子杀猪》、《宋濂的故事》、《晏殊守信》等小故事进行整理，以图片+声音的形式进行多媒体教学。利用小学生对图片+声音敏感的特点吸引小学生的学习兴趣，同时通过课堂PPT的播放，可充分调节氛围，形成课堂教学“生活化”，使小学生对课堂、老师的抵触感降至最低，在寓教于乐的教学形式中充分学习，进行心理健康建设。
（二）关注学生身心，适当调整教学方式
在教学中，教师除常规的课堂教学模式外，也应积极开发并调整其他的教学方式。其中，家长的参与教育亦至关重要。小学生的思维发育未完善，对家长的依赖感以及信任程度极深。因此，家长配合教师进行心理健康教育，可起到事半功倍的效果。例如家长可与小学生进行儿童绘本读物阅读，打造亲子阅读时光，儿童绘本经过出版社精心挑选，其故事情节以正面积极为主，色彩搭配多采用柔和舒适的颜色。家长可在小学生入睡前进行绘本共读。在阅读中以故事情节为主，配合自身经验对儿童进行正确的心理健康教育，使其养成正确的人生观、世界观、价值观。同时在亲子共读时，教师家长可借助共读的方式，与孩子进行深入沟通交流，从侧面了解孩子的想法，以便家长和教师及时调整教育策略。
（三）运用体验式教学，培育学生良好品格
在进行课堂教学时，教师需注意开展同学之间的相互讨论，以小组为单位，进行心理健康渗透与德育教育。例如教师可将学生以6-7人为一组进行小组划分，在课堂教学中让学生根据课本内容进行讨论，开展“头脑风暴”（时间以10分钟左右为宜）,并在讨论结束后由组长进行汇报。再进行讨论时，学生不仅可以体验到小组互动探讨的乐趣，同时还可有效增进同学之间的友好度，减少校园霸凌现象的发生。
（四）教学结合实践，提高课堂教学效率
教育最有效的方式为“教育+实践”双结合，进行心理健康在道德与法治的融合教学中也是如此。例如教师可让学生自行绘制一份表格，以“帮助他人，友爱世界”为主题进行课后实践。在小学四年级《道德与法治》下《有多少浪费本可避免》中，教师可让学生统计家里的食品以及水果总量，进行设想。设想问题可以是“这些食物和水果可以让多少人吃饱？”或“如果发生危险被困，这些食物和水果能支撑多久？”等进行。学生在进行问题设想时可想到如果合理节省食物的话，将会额外多出好几天的存活时间，从而对环境保护，粮食节省有了一个深刻认知。在教学中结合实践问题，综合提高课堂教育。
结束语：
综上所述，以心理健康在道德与法治的融合教学中，教师应从教材内容、学生的身心健康、综合教学方式、实践探索这四方面进行。在教学中以多媒体课件、家校共育、小组讨论、实践活动这些教学方式为主，创建“生活化”的教育环境，综合提升小学生的心理健康，使其进行综合化、全面性的优良发展。
参考文献：
[1]曾婷婷.小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略[J].《江苏教育研究：实践（B版）》,2018(7):91-93.
[2]陈萍.浅析小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略[J].学周刊,2019,395(11):63-64.