小学美术教育首先是人文教育，是人类文化的重要组成部分。它不仅是一种视觉审美的系统，其中也积淀了生命的睿智 文化 精神，教小学美术，同时也是在教文化，传思想，奠感情。修订后的课程标准十分强调小学美术教育要为学生的终身学习 生存和发展奠定基础，强调了在小学美术教学过程中教师应全面提高学生的人文素养，为他们打好人生的底色。
直面小学美术教育的现实，我们发现的突出问题是：
将充满人性美和生活趣味的小学美术变成机械枯燥的技能技法训练。教师把侧重点放在美术知识的积累和绘画基本能力，忽视了在方法与过程，目标也单一，只为培养美术技能而淡视情感态度价值观等方面的目标，从而使原来充满情感的美术教育演变成了枯燥的画图技能练习，学生的个性不能得到展示，更不用谈所谓的创造。 “唯训练“教学模式贯穿于小学美术教学领域。这种模式崇尚抽象 概括 提炼 崇尚逻辑思维能力，却忽略情感，意志和审美情趣的介入。
改变小学美术教学匠化和机械技能训练的泛滥，使美术课程具有人文性质，陶冶学生情操，提高学生审美能力，发展学生的感知能力和形象思维能力，促进学生的个性形成和发展,还小学美术教育人文性，把人文素质的养成渗透到具体的教学过程中，在小学美术知识教学，小学美术能力的训练中贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光可“随风潜入夜，润物细无声”，是每一个小学美术教师现阶段的重要任务。
在实际教学中，我们不妨试用以下方法：
一、 营造浓浓的情境，激发人文情感
课堂实录：
《手型的联想》一课，
传真情 感悟生活
师：手是我们人类传情达意的工具，也是我们的“第二表情”。
那么艺术大师笔下的手有是什么样的呢？想知道吗？让我们一起来看一看 （课件展示）
师小结：正如我们所看到的，一个个普通的手形，经过艺术大师们巧妙的设计，精心的描绘后变成了一件件神奇而美妙的艺术品。那么在座的你敢于向艺术大师发起挑战吗？
今天就让我们一起来体验把画画在手上的奇妙感觉。
老师深情的语言，真诚的微笑，亲切的手势，充满期待的眼神，正如《学记》所言：“亲其道，信其道。”教师的人文素养一旦被学生体验到是一种真诚的关怀时，学生就会相应地产生肯定的倾向进而愉快地接受，学生如沐春风，没有桎梏，没有压力，潜能被释放，心灵中美好的东西被唤醒。
因此教师就应成为善于创设教学情境的人，使学生在人文气息浓郁的教学氛围里提高学习美术文化的兴趣，树立正确的文化价值观。
二、 加大欣赏教学，提高文化修养
《美术新课程标准》中明确指出：注重文化情境有两个方面的作用：一是特定的文化环境能帮助学生更好地理解美术作品的含义；二是能帮助学生通过美术作品更好地理解一定社会的人文和科学特征，两者相互依存。为此，教师在美术教学中应特别注重创设美得情境，营造审美化的课堂，以美得形象（教师仪表大方得体），美的语言（适合学生心及富有亲和力的语言），美的作品（名家名作 教师范作 学生优秀习作）美的课件、 美的教学手段等来打动学生，感染学生，引起学生感情上的共鸣，进而将感情内化为热爱生活，热爱学习的动力。
我们从一件美术作品上看见描绘了什么，还不足以说明我们真正理解一件作品。我们如果不理解作品所涉及的事件以及这个时代的背景，就不能真正理解《最后的晚餐》、《奔马图》、《大卫》和《韩熙载夜宴图》这一类作品。如果不了解其创作的文化情境，就不能很好的理解美术作品所蕴含的特定内容，甚至会得出错误的解读。我们将美术课程定性为人文课程，这种规定实际上页要求学生不仅要从美术本体来理解美术，还应该通过美术理解更为广阔的世界，理解美术作品中所蕴涵的丰富的人文精神。通过欣赏和评述，学生就能获得人文精神的浸染，逐渐提高人文素养。
三、 巧跨学科，体验人文情感
新的美术课程表针强调趣味性的美术学习，即以丰富多彩的美术活动，以游戏的方式，以灵活多变的教学方法，促进学生主体性的发挥和起个性的张扬。
心理学研究表明：小学生（特别是低年级的学生）爱玩好动，注意力集中地时间短，欣慰思维较发达。因此在教学中，教师可适当地模糊学科界限，以跨学科，多活动相结合的形式营造趣味性的美术学习氛围，激发学生的兴趣，挖掘学生的创造潜能，让其在轻松愉快的美术活动中体验美术文化的人文情趣。例如：在上《我为班级争光》一课时，可以让学生有目的地模仿一下运动会的场景，并说说自己印象最深的一个画面，并把相应的画面表演出来展示给大家看，这时候同学们七嘴八舌，有的说是某某同学冲过终点的那一刻，有的说是某某同学纵身一跃的瞬间，有的说是某某同学奋力一掷的那一秒，当学生交流到兴致高昂的时候，教师要求他们拿起笔把动人的运动场景画下来。学生在运动进行曲的感染下，全身心地的投入到创作中，积极地再现运动带给他们的快乐体验。完成作品后老师还可以开一个小小作品展，让孩子们说一说，上完这一堂课你的体会是什么，显然孩子们定能感受到能为集体出力是多么光荣的事情，集体荣誉感油然而升。
让课堂贴近学生的生活，让学生参与活动，真实的活动可以大大丰富学生对运动形象的鲜活感受。整个活动有利于学生主体性的充分发挥和个性的张扬，不但可在最大限度上激发学生对美术文化学习的持久兴趣，而且可使他们将兴趣转化为持久的情感态度和学习动力，让学生在美术活动中真正地，深入地体验到美术人文文化的情趣。
四、 重组教学内容，提炼人文素养精华
美术教材中处处蕴藏着人文精神。教师要认真专研教材，充分挖掘人文因素，把每一课时的人文教学目标落实到位，让学生超越时空的界限，放飞思维，在不同历史时期，不同民族，不同地域中遨游，从而感知多元性的文化，陶冶审美情。如在讲授《近大远小》这一课时，教室把表现茫茫大漠中宏伟壮观的金字塔，表现盘踞在崇山峻岭之间巍峨的万里长城的图画展现在学生面前，学生都从心底里发出赞叹：“古代劳动人民真伟大！”“我们的祖国真伟大！”这单纯雄浑的任何力量都不能使之动摇的壮阔的美，使学生得到刻骨铭心的感受和体验，产生审美心理效应，从而陶冶情趣，净化心灵。
小学低段《赛龙舟》一课，老师可以让学生在课堂上了解，赛龙舟的由来和传说，让学生对我们过节的传统节日端午有所了解，对于现在的孩子，中国的一些传统节日以及习俗已经和他们渐行渐远，有些孩子甚至不知道什么是 端午节 元宵节，中国的传统习俗的文化正在慢慢流失。
中国传统节日，形式多样内容丰富，我们中华民族悠久的历史文化的一个传统节日的形成过程，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程。传统节日的形成，是一个民族或国家的历史文化长期积淀凝聚的过程，春节、元宵节 、清明节、端午节、中秋节等这些传统节日，无一不是从远古发展过来的，从这些流传至今的节日风俗里，还可以清晰地看到古代人民社会生活的精彩画面。
?五、 通过实践活动自主学习，发展人文素养
传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性及同学之间的合作性，《美术新课标》提出：要积极鼓励学生进行自主，探究 合作式的学习，充分发挥每一位学生的主体性与创作性，不断体验美好的生活,人性的完善及亲情与友情的珍贵，从而陶冶自我的审美情操，发展自身的人文素养。记得有一课，孩子们用画，撕，剪，拼贴等造型手段合作完成《想象中的面具》时，孩子们有的负责收集各种材料，有的画，有的剪，有的贴，一边交流一边合作，忙得不亦乐乎。
总之，人文性是美术课的基本性质，还小学美术教育人文性，把人文素质的养成渗透到具体的教学过程中，在小学美术知识教学，小学美术能力训练中贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可：“随风潜入夜，润物细无声”。
参考文献
《小学美术教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社 徐健 成剑