【摘 要】文言文是中国古代的一种语言，具有很高的文学价值，同时在初中语文教育中占有很大比例。诵读法也是古代学者经常使用的一种阅读方法，它在早期汉语教学中的应用具有一定的意义。在本文中，笔者将以初中文言文内容为例，对诵读法在文言文中的应用进行了研究。
【关键词】初中；文言文；诵读法
传统应试教学方式无法有效激发学生的学习兴趣，所以语文教师需要结合有效的教学方式，才能提升初中文言文教学的效果。鉴于此，本文运用中国古代学者的读书方法——诵读法，来改进和优化文言文教学工作，旨在培养学生的学习兴趣，进而让学生掌握有效的文言文学习方法。接下来本文主要从以下角度展开具体的分析：
一、诵读法在文言文课程导入教学中的运用
课程导入工作是整个文言文课程教学的重要环节，有效的课程导入不仅可以激发学生的学习热情，也能让学生清楚意识到课程教学的目标和方向。但是，在以往初中文言文教学中，很多教师忽略了课程导入工作，没有运用恰当的方式来导入课程知识，无法有序开展后续的课程教学。所以，在课程导入时，教师应该从学生的角度出发，思考导入的方式，尽可能从课程教学开始就激发学生的学习热情。
以《陈太丘与友期行》文言文内容为例，课文中的字句与学生现在接触的现代文有所不同，文言文字词的读音、句子的停顿都存在一定的差异。因此，为了有效地导入课程新知，教师可以先组织学生们诵读一小段文言文内容，以熟悉文言文朗读的节奏，从而慢慢培养学生的学习兴趣。比如，教师先让学生诵读文言文开端的这句话：“陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。”并让学生自己去纠正读音以及停顿；而对于学生来说，这篇文言文的第一句内容并没有太大的诵读难度，教师可以顺利的导入第一句文言文内容，并指导学生一边诵读句子一边了解句子的意思，有利于树立学生的学习信心，让学生对后续的文言文内容产生兴趣。
二、诵读法在文言文教学互动中的运用
在教学情境引导之下，学生们可以根据课程问题来展开相关的学习和探究。但是，教师仍然需要注意课堂的交流和互动，适时引导学生进行互相的探讨和学习，这样才有助于提升学生的学习效率，同时也有利于教师获知学生的学习情况。然而，在实际教学中，仍然有许多的学生不愿意发表自己的想法，也不愿意寻求同学伙伴的帮助，极大地限制了自身的大脑思维。为了解决上述问题，教师可以尝试运用诵读法来增进学生之间的交流和互动，毕竟诵读可以让学生动口读书，而在读书的过程中，学生也会渐渐放下戒备心，更容易引导学生走进课堂的交流环境。
以《桃花源记》文言文内容为例，该篇文言文具有丰富的实词、虚词以及古今异义的内容，值得学生深入学习和探究古代语言的魅力和价值。但是，如果学生只专注与个人的学习，不主动参与课堂的交流和互动，将无法开展深入的探究。因此，教师应该有意识鼓励学生参与课堂互动，并结合一些教学辅助方式，激发学生的互动热情，让学生敢于提问、敢于发表自己的想法。在此过程中，教师仍然可以运用诵读法，引导学生重点朗读关键句和难点句，以增强学生的思想情感，并在情感驱使下，对关键句以及难点句中的字词加以分析和理解。
比如，在学习“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”这个句子时，教师可以先让学生诵读句子内容，然后让学生体会其中的桃林美景，促使学生渐渐放下心理压力，去切身感受这如诗歌般的意境；同时教师给予学生一定的时间，让学生们互相探讨自己诵读的感受，包括对语言的理解、句子情境的体会等，以加强课堂互动的频率。
三、诵读法在文言文课程情境教学中的运用
在初中文言文教学中，情境教学是一种非常有效的教学模式，教师可以根据课程教学内容创设与之相符的场景，然后利用生动形象的场景引导学生探讨课程问题，不仅能够帮助学生理解文言文内容，还能促使学生产生情感的共鸣，从而更加精确的体会文言文中蕴含的思想情感。
以《诗经》二首教学内容为例，诗经是中国传统文化的经典，采用了大量的重章覆叠句和赋比兴的艺术表现手法，所以诗经内容具有一定的音韵美和节奏感。那么教师先熟读文言文内容，从而把握好文言文的情感基调。然后，根据诗经内容加入一些音乐伴奏，并运用诵读法指导学生诵读诗经内容，从而让朗朗的读书声充满整个教室，最终形成一个富有音韵美和意境美的教学情境。在学生燃起学习激情之后，教师可以顺势提出与情境相关的课程问题，促使学生可以展开对文言文内容的研究。比如，让学生讲一讲诗经共讲了哪些故事内容，尽可能让学生用自己的语言表述出来，一方面检查学生诵读的学习效果，另一方面培养学生的自主学习积极性。
四、诵读法在文言文课程复习教学中的运用
复习是文言文课程教学的延伸，其具有一定的辅助教学作用。可是，在以往教学中，教师往往容易忽略课程复习指导教学工作，促使学生不能完全巩固自己所学的知识。所以，在当前文言文课程教学中，教师应该注意课程复习指导教学，从而帮助学生检查学习的不足，进而巩固所学知识。
继续以《桃花源记》文言文内容为例，这是一篇富有诗情画意的文言文课文，句子之间都渗透了自然与和谐，充分体现了古人追求和谐美的思想情感。但是，为什么作者没有利用长篇幅来描绘这种美呢？基于这个问题，教师可以要求学生拓展思路，对文言文内容进行再次的复习，以从中获得之前学习没有感受到的情感，进而对自己的学习进行查缺补漏，从而体会文章所蕴藏的秘密。可是，在复习中，学生容易注意力不集中。那么教师可以结合诵读法，让学生重新诵读课文内容，以运用诵读的方式来提起学生的学习精神，并让学生重新发现一些新的学习问题。比如，在诵读“（村中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来。（渔人）具答之。（村人）便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。”这个句子时，学生会渐渐发现句子省略了很多指代词语，那为什么要省略呢？根据这个思路，学生可以进一步了解作者简洁的写作手法。
五、结语
在初中文言文教学中，诵读法可以贯穿到教学的每一步，从而使学生可以有效地融入课堂学习，同时指导学生进行经典汉语的深入学习，从而提高学生的学习能力。
【参考文献】
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