摘要：小学思想品德课走过了几十年的发展历程，历经课程内容变化、课程目标更新、课程教学方法改革等过程，为培养拥有健全人格的社会公民发挥了积极作用。但是过去陈旧的思想观念严重影响着小学道德与法治课堂的教学有效性。基于此，文章当中便对于增强小学道德与法治课堂教学有效性的措施进行了探究，以提升小学道德与法治教学的效率。
关键词：小学道德与法治；有效性；增强措施
引言
随着课程改革的不断深入,新课程在教学一线取得了可喜的成绩，但是总体目标并未完全实现，需要继续深化改革。尤其是在小学道德与法治课程的教学中，更要提升教学的有效性，以提升整体教学效率。
1.学校方面：增强重视，建立高质量教师队伍
1.1转变教学理念，重视道德与法治学科教学的发展
小学道德与法治教师要转变传统的教学理念，改变应试教育的思想，建立素质教育的理念，将素质教育理念融入道德与法治课堂教学中，真正重视学科教学的改革与发展。教师要突出学生在课堂上的主体地位，给予他们更多自主学习的机会，开展多样化的活动形式，培养他们形成正确的道德思维能力。学生应将被动学习转变为主动学习，获得更多自主学习的空间和时间，能够自主学习道德与法治理论知识，建立完善的知识体系，形成开阔的学习视野。
1.2加强师资队伍建设
学校要有组织的加强教师的学科教育科研能力。一线的教师专研教学，教书育人，获得许多一线资源。这些教师如果能研究在教学过程中遇到的各种问题，以科学的态度去审视、以科学的方法去解决教学中出现的问题，这样就可以提高教学质量了。教师也由经验型、技能型向创造型、科研型转变，教师的专业水平必将不断提升。
1.3合理利用现代化教学技术，加工和整合课堂教学资源
现代化教学手段是时代发展的产物，也是当前教师最常使用的教学工具。在小学道德与法治课堂教学过程中，教师要合理利用现代化教学技术，合理加工和整合道德与法治教学资源，明确知识点之间的差异性，将这些相似的知识点安排在一张PPT上进行整合，再展示出知识点之间的对比，帮助学生认识到知识点之间的关联性，最大限度地提升课堂教学的效果和质量。
2.教师方面：提升自身的专业能力
2.1用心研读教材
首先是把握教材编写的定位。新教材刚刚投入一线使用，教学内容发生巨大变化，要跳出教材看教材，要把握教材的定位。新教材坚持以德树人的根本方向，将社会主义核心价值观与法制教育融入新编的教材；遵从段学生道德养成的基础性，学生的良好品德、行为习惯和道德素养是教材的核心所在，引导学生学会做人是课程的核心。其次是建构教材内容安排与设计。任何科目的教师对教材都应该有一个整体的把握，不能单独学习某个内容，而应该站在整个系统中来分析。
2.2精心设计教案
教案是教师备课过程中最为深入、具体落实的一环，它为整个教学过程提供保障。写教案的过程，是教师进一步消化领会教材，并对教材进行加工，使之条理化的过程。同时，写教案也是教师进行艺术教学的创造性劳动过程。为此，《道德与法治》教案的撰写至关重要。
首先，把握教学目标。教学目标是学生学习活动之后应达到的最低或平均要求。它是教师教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。在设计教学目标时应该具体，避免抽象的表达，更要贴近教学对象的生活；教学目标的行为主体必须是学生，应该注重学生在活动中应该有什么收获，而不是教师应该完成什么任务。
其次，设计教学过程。设计教学过程时，教师可以根据活动目标、学生经验和课程资源恰当选取活动类型和形式，合理的安排好教学活动的每个环节。一年级的《道德与法治》是培养学生具有良好的品德和行为习惯，道德教育蕴藏在儿童的生活中，通过各种活动展开教学的。在设计活动时，一是要恰当安排活动的顺序。
虽然教师不能拘泥于教材，可以对教材设计的活动进行恰当的调整与修改，但是在设计活动时，必须依据学生的生活逻辑、思维发展逻辑和认识逻辑，而不是随心而欲。二是要明确活动的重点。每一个主题的实现是通过多个活动环节实现的，每个活动都有其目标和重点。三是要关注学生需要。教学设计的过程中，时刻关注学生的问题。新课程教学设计要求以学生为主，充分发挥学生的主人翁的地位。教学是为学生服务，解决学生的问题为首要问题，以学生的知识背景和经验为基础，注重学生间的个性差异。
2.3开展分层教学，满足学生的学习需求
分层教学更能提高道德与法治课堂教学的有效性，满足每一个层次学生的学习需求，符合他们对文化知识的认知水平。道德与法治教师应积极采用分层教学手段，按照学生学习能力的不同进行分层教学，首先要了解每一位学生的综合能力，了解他们对道德与法治文化知识的接受水平。其次根据他们的实际情况进行分层教学，分出优、中、差三个等级。最后，针对基础较差的学生，教师要求他们掌握道德与法治教材上的内容，能够形成良好的综合素养；对于学习较为中等的学生，要求他们能够将学习到的道德与法治文化知识应用到实际生活中，并用自身的实际行动感染他人；对于学习较好的学生，要求他们对道德与法治教材讲述的危害做到预防，尽量避免这些危险，维护自身与他人的安全，从而真正掌握道德与法治的知识内容。
2.4创建真实情境化教学模式，增加学生的文化感知能力
情境化教学是最能提升课堂教学有效性的一种方式，也是道德与法治教学最常应用的教学形式。小学道德与法治教师应创设出真实情境化的教学模式，构建出真实的道德事件发生场景，让学生开展角色扮演的活动，通过扮演不同的角色，揣摩角色的内心世界，了解道德与法治的本质内涵。在角色扮演中，学生能感知到道德与法治的文化内涵，同时牢牢记住了所学的道德与法治的教材内容，思考这一角色体现出的道德素养，将角色的行为内化为自身的行为，从而形成良好的道德素养。例如，在讲授“安全”这一知识点的过程中，教师可创设道路上的情境，有的学生扮演警察，有的学生扮演行人，有的学生扮演司机，他们都能从情境中了解到交通规则，知道如何遵守交通规则，明确交通事故给人们带来的危害，对交通规则有深刻的印象。
3.家长树立榜样
“一百次说教不如一次亲身体验”，父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子活生生的“课堂”。实践证明，孩子的健康成长与家长的付出是成正比的，特别是言行举止、为人处世，父母要为孩子良好品行的养成树立榜样。首先，父母要转变观念。一方面重视儿童品德形成。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，在过去传统的观念，学生的学习成绩是摆在第一位的，品德养成就顺其自然了。随着素质教育的推进，核心素养的提出，开明的父母已经意识到社会需要的是全面发展的人。高分低能的儿童不能适应21世纪发展的需要，家长能够理解在小学阶段品德教育的重要性，但是受到社会、环境等因素的影响，家长的目光又不由自主地集中关注学习成绩。家长的观念应该从根本上得到改变，“智育抓不好要出次品，体育抓不好要出废品,德育抓不好要出危险品,美育抓不好要出低档品”。
结语
小学道德与法治教学对于学生的成长有着非常重要的影响，因此教师在教学过程中应该着重提升教学效率，从学校、教师、家庭三个方面共同发力，共同致力于道德与法治的教学活动，从而促进小学生思想品德水平的发展，为社会培养更多高素质的人才。
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