摘要：近年来，以智能化、网络化以及多媒体化为特点的现代科技给过去课程理念、内容以及资源带来深刻影响。新时期，信息教师怎样在教育领域对适合时代整体发展的新型课堂模式加以探究属于一个新课课题。而且，信息技术属于新兴学科，其没有统一的教学标准，同时也没有配套的指导书，所以无法完全使用过去的教学模式，其应当拥有一种独特课堂教学形式以及方法。
关键词：探究式模式；小学信息技术；教学；应用
1探究式教学模式概述及特征分析
1.1探究式教学模式概述
所谓探究式教学模式，主要指的是在教师科学合理的引导下，让学生通过独自思考、小组讨论、合作探究来获取知识。在探究式教学的过程中，教师根据教学内容，设置对应的问题，或者通过沟通，引导学生培养独自思考的能力。整个过程中，教师要以学生为主，有效设计教学内容，而教师在这个过程中只是扮演引导者的角色，学生自主学习能力、协调合作能力均能得到显著提升。
1.2探究式教学模式特征
与传统教学模式相比，探究式教学模式的特征主要包含自主性、开放性及合作性。从自主性层面来看，探究式教学模式的设计是以学生为主，在教师的引导下，学生需要通过独立思考、自主探究去建立个人知识体系。从开发性层面来看，由于差异性是各个学生之间客观存在的事实，而探究式教学模式的应用，相应的探究目标是灵活的，过程是多元的，得到的结论也是开放的。学生在探究过程中，无论是通过自主探究还是合作交流，都具有极强的开放性特征。从合作性层面来看，合作解惑作为探究式教学模式中不可或缺的部分，其不仅仅局限于小组合作，也包含整个班级层面的合作，通过多元的合作交流，在获取知识的同时，又能够实现能力的提升。
2探究式教学策略在小学信息技术课程中的实施策略
2.1创设情境，提出问题
良好的教学情境更能激发学生的学习兴趣。在信息技术教学中，教师可以为学生创设真正的问题情境，让学生感觉问题的有趣，在生活中遇到类似的问题时能够觉着学有所用，因此，学生的学习就会是有目的的学习。如在教学中，教师先通过PPT展示几张未添加边框的图片，随后展示几张添加了边框的图片，提问学生前面展示的图片和后来展示的图片有什么区别？学生此时心里会产生疑问：都是同样的图片，会有什么区别呢？这个问题情境通过挖掘学生的内心兴趣，更能引导学生自主探究。比起传统的由教师单一讲授为图片添加边框，让学生被动地学习的教学方式，通过创设真实情境的问题更激发学生的探究兴趣。除了创设情境之外，教师提出的问题也应有一定的深度，问题中需要蕴含一定的知识技能，等待学生去发现。在实际教学中，教师要求学生自主探究为图片添加边框，提出问题：除了老师之前为图片添加的边框样式之外，同学们认为还可以为图片添加什么样的边框效果会更好呢？相比传统教学中教师提出的问题（同学们，你们知道如何为这些图片添加边框吗？想不想知道是怎么添加的呢），笔者认为前者会更好，凌驾于问题之上的问题，让学生感觉会比教师做得更好，因而更容易激发他们的探究兴趣，从而取得理想的教学效果。
2.2提供思路，组织活动
探究式教学注重以学生为主体，培养学生自主学习和探究能力，在探究学习中生成知识。但是这并不意味着学生在探究式教学过程中要全靠自己摸索前进，相反，探究式教学强调的是教师与学生的有机互动，在教师的适时引导和提问下，学生利用信息技术工具针对学习内容展开探究学习。
在探究教学中，笔者会给学生提出适当的问题来增加学生探究的深度，加强学生对学习内容的深化理解，提升学生的探究能力。如在为多图添加边框时，笔者提示：除了可以给一张图片添加边框外，还可以为多张图片添加边框。由此提出为多张图片添加边框的任务，让学生在规定的时间内对任务进行探究。在为多张图片同时添加边框时，个别学生找不到解决的办法，也就是不知道如何同时为多张图片添加边框。这时，笔者巡视指导个别学生，给予方法上的引导，这样学生的问题得到解决，也能增进教师和学生的双向互动。在组织活动教学环节，本研究认为应该让学生在掌握技能的同时更能体验到学习不是一件困难的事，而是有乐趣、有方法的，来加深对知识的理解。如在裁剪图片教学环节，对于信息素养较好的学生，可以在规定的时间内提前完成自由裁剪，教师这时会给予他们充分的“自由”，鼓励他们尝试运用其他方法裁剪图片，去分析如何裁剪会更完美；而对于那些实践动手能力并不强的学生来说，让他们去完成前者的任务明显较难，教师可以安排另外一个要求，让他们按要求和规定时间完成任务即可。
2.3加强学生间互助合作，指导学生合作探究
“探究式”教学的核心是“探究”，因此在教学中教师指导学生开展自我探究，探究中发现问题，通过学习和小组合作解决问题并掌握知识和技能，才是最重要的。计算机的操作对于小学生来说显得有些复杂，很多时候学生个人进行研究和设计得到结果的过程，耗费的时间比较长。在这种情况下，合作探究能后很好地提升学生的效率。信息技术课堂中要强化高效课堂的教学，进行小组合作和探究要比独自摸索的效果好得多。例如，我们在幻灯片的主题设计展示时，对于个人单独完成显然有点吃力，虽然一些学生也能完成但是完成后出现片子数量少、色彩搭配不恰当和表现主题不明显等问题。针对这种问题，教师可以组织学生以小组的形式进行学习，将班级中的学生3-4人分为一个小组，组内先进行任务分解，小组商议选择主题，小组成员选择该主题下的一个子主题，全部完成后进行子主题的整合，组合的过程中小组成员还可以对整体的配色方案等进行商议和修改，达成一个共同的展示意愿。信息技术课程主题探究式学习中，小组的互助合作能够发挥最大效能，因此教师需要充分利用合作探究的形式，分步骤开展探究式教学。
2.4加强互动交流，提高探究质量
在小学信息技术实际的课堂教学中教师要认识到教和学本身是相辅相成的，教师要引导学生积极地思考问题，这样才能够帮助學生对新的事物更好的理解。那么这就需要在课堂中积极鼓励学生交流，通过各抒己见，彼此之间思维的碰撞去更加全面的了解知识。当然在信息技术课堂中我们所谓的交流并不局限于学生之间的交流，更重要的还是要能够让学生和教师之间也形成互动交流，在交流中不断地丰富自己的知识，实现大胆的创新。
3结论
综上可知，新课标下，小学阶段的信息技术方面教学形式应当具有丰富形式。因此，教师在课上需创造更多教学模式，开展合作学习，改善激励机制，结合现实对教学顺序进行调整，逐渐培养儿童自主探究这一能力，并且恰当处理讲解与实践间的关系，这样才可对课堂效果加以保证。
参考文献
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