摘要：小学“道德与法治”学科与学生的日常生活紧密相关，道德与法律知识都是需要学生理解并遵守的，也是他们在日常生活中所要经常面临的，所以教师在课堂教学中，应用生活化的教学理念来完成课堂教学任务，让学生在学习书本上道理的同时，能够深入理解道德与法治的内涵，成长为品德高尚、法治意识强的小公民。因此，小学“道德与法治”学科的教师要从多方面着手制订生活化的教学计划，使学生在生活化的课堂教学中学习道德与法治知识，并在生活中做到知行合一，真正达成小学道德与法治教学的目的。
关键词：小学道德与法治；生活化教学；探索
引言：近年来，义务教育阶段《品德与生活》《品德与社会》和《思想品德》课程统一更名为《道德与法治》，更改后的教材内容越发贴近生活，越发要求教师要把生活化的教学理念贯穿于教学的每一个环节，让学生去感受、去理解、去体验、去实践。只有教学链接生活，融入生活，反映生活，才能实现新课程改革的课程目标和教育目标。陶行知生活教育思想的基本核心是“生活即教育”，然而，在具体的教学实践中，生活化教学的实施并不令人满意。经过笔者近几年的教学实践与探索，现就新课程改革背景下小学“道德与法治”教学的生活化问题，谈一谈自己粗浅的认识。
一、小学道德与法治生活化教学的价值
（一）培养学生的实践能力
在小学道德与法治课堂中采用生活化教学，有助于提高学生的理解能力和实践能力，将课堂教学与日常生活联系起来，并能应用于生活，拉近了学习与生活的距离。在教学中，引入生活场景和社会事件，让学生将自己的知识与具体的例子结合起来，有助于开阔视野，掌握社会动态。因此，应将生活内容引入小学道德与法治课堂，培养和提高学生的生活能力，实现学生的全面发展，同时使教学的效率与品质得以保证。
（二）提高课堂教学质量
在应试教育的影响下，小学道德与法治课程被边缘化，教师不够重视，学校缩短了课程的教学时间，枯燥的课堂教学难以激发学生的学习兴趣，导致教学效果与新课程改革的目标大相径庭。生活化教学的理念有利于改变这种状况，打破当前的教育模式，丰富教学内容，激发学生兴趣，提高课堂教学质量。
二、小学道德与法治生活化教学中存在的问题
（一）未能有效达成教学目标
生活化教学的目标要求教师从学生的实际出发，充分考虑学生的认知水平和接受能力，实施全面的、能灵活反映现实生活需求的、强调学生实践能力的目标体系，以提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。大部分教师在确定教学目标时能照应到三维目标，并突出生活化的特点，教学目标设立是较为完善的。然而，在实际教学过程中，一些教师未能围绕教学目标设计课堂教学，只注重教学形式的生活化。虽然列举了生活的例子，但仅仅是为了帮助学生的理解，并没有发挥其应有的作用，最终导致三维目标难以实现。例如，某老师在教学二年级上册《大家排好队》时，“规则”的概念是通过询问游戏规则引入的，但在学生回答了问题之后，老师简单地解释了规则是什么以及如何遵守规则，学生们则讨论了太多游戏的乐趣。老师没有深入探讨这个问题，比如为什么有规则，什么样的规则是好的规则，等等。学生没有继续思考和表达意见的空间，这种课堂教学的设定不够合理。尽管教师在教学中体现了知识目标，但学生的独立思考能力和辨别能力并没有得到提高，未能达成过程与方法目标以及情感目标。
（二）缺乏生活化的实践活动
促进学生良好品德的形成是小学“道德与法治”教学的出发点和落脚点，但“道德与法治”课堂的学习最多只能让学生形成正确的认知，而学生品德的内化需要经历实践的过程。在大多数学校，“道德与法治”的教学只能在封闭的教室里进行，教师将日常生活的元素引入课堂，但没有足够重视设计和组织实践活动。此外，由于课时的限制，一些教师喜欢在课后安排实践活动，要求学生灵活地将课堂上学到的知识应用到实际生活中，但现实情况是，由于缺乏课后的监督机制，实践活动毫无保障，预期目标也无法实现。教学实践开展不足导致许多小学生说起来头头是道，做起来又是一套，实践能力较差，缺乏相应的道德判断和解决实际问题的能力。因此，生活化教学实践不足的小学“道德与法治”教学是不完整和不可取的。
（三）教学过程流于形式
传统的小学品德教学方法相对单一，教师主要以一个故事来说明一个道理，或先说明一个道理，再以一个故事加以验证，这种枯燥的说教，学生学习积极性不高，教学效果十分有限。针对这种情况，新一轮课程改革提出要尊重学生的主体地位，从学生已有的生活经验出发，运用多种教学方法激发学生的学习兴趣，使“道德与法治”课程更加生动。然而，在小学“道德与法治”课的具体生活化教学中，出现了过度矫正现象，教师往往忽视了教学目标和重难点，为了体现教学方法的多样性，他们刻意而盲目地营造课堂气氛，追求教学生活化，而教学过程却流于形式。
三、小学道德与法治生活化教学的策略
（一）确立科学的教学目标
教学目标是课程教学的指南针，对整个教学工作起着重要的指导作用。遵循新课程改革的要求，制定和实施多维的“道德与法治”教学目标是实现生活化教学的前提。
例如，就知识和能力目标而言，要教授的知识不能局限于教材，而必须多方面考虑学生的学习情况和现实生活，并不断调整。在能力目标上，在培养学生良好生活和行为习惯的基础上，注重培养学生解决实际问题和参与社会各领域生活的能力，学会观察社会事物和生活现象，学会独立探索，独立建构知识。关于过程和方法目标，必须强调学生的学习经验和自我体验，这是在学习过程中可以获得的基本生活技能和方法，有利于个人的生存、成长和发展需要。在自主、合作、探究的教学过程中，教师必须注重学生对教学内容和方法的掌握和内化。在情感、态度和价值观方面，教师应尊重学生的主体地位，关注学生情感在不同阶段的发展特点。教师和学生在日常生活教学活动中进行更多的情感交流，使学生产生一定的情感体验，养成积极乐观的生活态度，关心他人，关心社会，热爱生活，热爱学习，培养良好的道德品质。
（二）开展生活化的实践活动
在日常教学中，学生更感兴趣、教学效果更为明显的是组织生活化的教学实践活动。因此，在小学“道德与法治”教学实施中，教师可以根据教学内容组织相应的教学实践活动。学生通过课外实践获得真实的情感体验，从而促进对知识的理解、消化和吸收。同时，通过课外教学实践，也能对学生在课堂上所学知识进行测试，使教材中的理论概念成为他们自己的生活经验。这种体验过程不仅能提高学生对知识的理解，还能使教师的教学质量得以提高。因此，恰当地组织日常生活教学实践对提高课堂教学效率，提高学生的学习能力有很大的帮助。例如，在三年级上册《学习伴我成长》中，教师可以通过组织实践活动帮助学生体验成长的过程。这里讨论的成长不仅仅代表年龄和生理的变化，更是学习吸收经验或知识所带来的心理成长。因此，教师可以组织学生参观博物馆、阅读课外读物、开展户外集体活动等，使他们开阔视野，增长见识，学会处理团队中的人际关系，从而帮助他们感受成长的喜悦。同时，通过实践活动使学生懂得，伴随自己成长的学习途径还有很多。
（三）选择生活化的教学内容
在“道德与法治”课上，许多学生容易出现溜号、走神等现象。这是因为教学内容比较枯燥，不能激发学生的学习兴趣，因此缺乏参与性。针对这种情况，教师应该将教学内容与生活相结合，以“生活即教育”的理念，让学生更加熟悉教学内容，从而提高学生参与的积极性。例如，在学习二年级下册《我是一张纸》时，就可以将教学与生活相结合，以问题为向导，让学生从自己熟悉的生活领域去思考问题。如设计问题“四大发明中纸是怎么来的？”“纸是用什么材料做成的？”“你们在日常生活中有过浪费纸张或见到过别人浪费纸张的现象吗？”等等。这些问题不仅是学生熟悉的，同时也是他们感兴趣的，这样容易激发他们的求知欲望。当学生对学习内容感兴趣，再让他们讨论和分享“节约用纸，从我做起”的话题时，就会非常热烈，也会带来很多精彩的课堂生成。这时，教师通过适时的点评、表扬和鼓励，调动学生知、情、意、行的全部投入，从而学会明辨是非，获得情感体验，达成实践导行的目的。
（四）采用生活化的评价方式
道德与法治是一门以学生生活为基础、以学生良好品行形成为核心的学科，综合该学科特征，教师在教学评价中应更加关注学生在日常生活中的道德表现和实践能力，注重审视学生在现实生活中的道德行为，挖掘学生行为背后的道德动机。这种生活方式评价法给学生以客观的评价，便于后续的调整和纠错，从而提高道德与法治生活化教学的有效性。以往的教学评价主要关注学生对课程内容的掌握情况，主要依据科目的考试成绩，而忽略学生在日常生活中的道德表现。教学生活化评价是指重视学生的生活过程，重视学生自身的体验和感知，以促进学生的全面发展为目的评价。这就要求教师在评价内容、评价主体和评价方法上进行变革。在教学评价的具体实施中，评价内容除了知识和能力，还应包括情感态度和价值观的表现；评价主体应该是多样的，除了教师和其他学生，还应包括家长；在评价方式上，实行形成性评价、发展性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外表现相结合的全程评价模式。在此期间，教师可以通过观察、交谈、案例跟踪等方法获取学生品德发展的信息，然后通过生活情境观察、问卷等方法评估学生品德的真实状态。这样，通过科学、规范、生活化的教学评价，提高小学道德与法治教学的有效性。
结束语：综上所述，生活化的课堂教学有助于促进学生愉快地学习，帮助学生对知识的理解和消化，培养优秀的思想道德素质，提高生活适应能力，更好达成育人目标。因此，学校和教师应改变自己的办学模式和教学方法，引入生活化教学，推进教育改革的深入，同时遵循新课程教育理念，丰富课堂内容，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，促进学生的全面发展，为社会培养更多的优秀人才。
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