摘要：在小学教育工作中，小学数学占据比较重要的地位，好的数学课堂可以有效培养小学生的思维能力和创新能力，而且小学数学知识和实际生活有十分紧密的联系，就需要教师在日常教学中生活化教学方式，让学生体验到数学知识的实用性和趣味性，使学生更深入地了解知识，以此提高学生的学习效率和教师的教学质量。本文分析了小学数学生活化教学的意义，并提出了合理的生活化教学策略，以期为相关工作人士提供有价值的参考。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略
随着素质教育和新课改的不断推进，要求小学数学教师注重生活化的教学方式，主要目的是为了将越来越抽象化的数学知识具体化、形象化，以此来帮助学生理解，让学生结合生活实际来分析问题、解决问题。这种教学方式既能提高教学质量，培养学生的数学素养，还能满足当前教育发展的需求，是推进小学数教育工作的重要力量。
一、小学数学生活化教学的意义
近年来，随着素质教育的不断深入，要求在小学数学课堂教学中体现出数学知识的实用性，而且小学数学知识在生活的各个方面都有涉及，所以在进行实际教学时教师应当积极转变以往陈旧单一的教学方式，实施生活化教学，来吸引学生的注意，激发学生探索知识的兴趣，同时在无形中提升学生的学习能力，实现理论知识和生活实际的有机结合，从而提高数学教学水平[1]。此外，生活化教学方式在小学数学课堂教学中的灵活应用还能调动学生参与课堂的主动性，增加课堂教学的趣味性，吸引学生注意力的同时，让学生的思维得到发散，从而使其创造性思维和逻辑思维得到培养。同时，落实生活化教学，可以创设出轻松的学习气氛，帮助学生树立学习信心，最大限度的提高小学生知识应用能力。
二、小学数学生活化教学的策略
（一）设计生活化教学情景
在小学三年级数学课堂教学中应用生活化教学方式，就需要教师转变当前传统的教学方式，通过设计贴近学生生活的教学情境，能够让学生感知到数学知识的实用性。在此过程中，教师可以创建小组合作模式，让学生互动的同时，展开学生与教师的交流，从而形成轻松愉悦的学习氛围，让学生树立学习信心，从而实现高效学习的主要目的[2]。
比如，我们在学习人教版三年级数学上册《长方形和正方形》一课时，教师先组织学生以小组为单位来讨论“我们的教室里哪些图形是长方形和正方形？这两个图形有什么特征？”让学生通过互相讨论来散发各自的思维，之后引导学生利用刻度尺在练习本上面分别画出一个长方形和正方形，之后提问学生“根据讨论和自己画的图形，你是如何来区分的呢？”根据学生的回答作出相应的补充和鼓励，来激发学生的学习兴趣，让学生对长方形和正方形形成基本的认知，之后教师可以将准备好的一根毛线来组成一个长方形，让学生继续讨论长方形一周的长度，从而接入下一知识点的教学。这种方式，能够创设轻松的教学氛围，让学生展开讨论，来发散个人的思维，探索新知，从而让学生喜欢数学知识的学习。
（二）结合生活实例
在小学数学课堂教学中应用生活化教学方式前，教师应当在教案中融入生活中有趣的实例，以此来激发学生的学习兴趣，让学生的思维能力得到扩展，从而实现培养学生创造能力的最终目标[3]。
比如，我们在学习人教版三年级数学上册《测量》一课时，教师可以先问问学生“同学们，你们知道自己的身高吗？”根据学生的回答，教师可以拿出教学尺，邀请两位学生，让其中一位给另一位测量身高，并让学生读出身高数，这时学生肯定存在质疑，根据生活中听到的答案纠结厘米和米，这个时候教师可以告诉学生是多少厘米，之后让学生拿出自己的刻度尺来认识厘米，之后教师可以提出几个问题来引入毫米和分米的知识，如“同学们都知道了厘米，那么有谁可以告诉老师我们的教室高度是否也应当用厘米表示？同学们还知道哪些大的长度单位呢？北京市到上海市的距离需要用什么长度单位表示？”根据学生的回答，教师可以引入毫米、厘米、分米以及千米的知识点和换算关系，通过学生的学习状况教师可以再次提问学生“同学们，刚刚测量身高我们用厘米表示，那有谁能告诉老师将厘米转换为长度单位，这位同学的身高的又是多少？”。这种教学方式可以让学生结合自己身边的实例来感知长度知识，对长度学习产生兴趣，从而使抽象的长度知识更具体，更容易让人理解学习。
（三）将数学问题生活化
随着新课改的不断深入，对小学教学工作有了更高的要求，特别在小学三年级数学教学中，要求教师积极转变教学方式，让数学教学生活化，帮助学生形成生活化的解题意识，以此降低数学问题的难度。也就说在实际教学中教师可以将部分习题改编，融入贴合学生生活的实例来解决问题，让学生也在练习时形成结合生活实例解决问题的意识，从而激发学生分析问题、解决问题的兴趣。
比如，我们人教版三年级数学下册《位置与方向》一课时，这个阶段的学生通常对东南西北四个方向没有太强的意识，因此教师可以先对学生提出问题“同学们你们知道学校在你家什么位置吗？那么你家又在学校的什么位置呢？”之后带领学生到校园旗杆下，告诉学生以旗杆为北说出其他方向的事物，让学生对方向形成基本的认知，之后教师再要求学生回答西北、东北、西南、东南四个方向的事物，从而让学生来解答最开始的问题。这种方式能够让学生通过结合生活实例能够有效分析相关问题，从而形成数学问题生活化的习惯，使数学问题简化，帮助自己理解学习[4]。
结束语：
综上所述，在小学数学教学中需要教师灵活地将教学方式生活化，教师通过应用这种教学方式可以将抽象的数学知识形象化、具体化，有助于学生的理解。同时，在应用这种方式时教师需要结合学生的兴趣爱好来举出生活实例，让学生在学习中也无形的形成应用生活实例来分析、解决数学问题，从而实现高效学习和教学的最终目的。
参考文献：
[1]刘百艳.小学数学教学中的生活化教学策略剖析[J].学周刊,2020(18):111-112.?
[2]吴贵仁.?浅析小学数学生活化教学的研究及策略[N].?黔西南日报,2020-05-18(008).?
[3]张锋.小学数学生活化教学的途径和策略探讨[J].课程教育研究,2020(20):172-173.?
[4]白旭道.小学数学教育中生活化教学方法应用研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):263.?