摘要：初中道德与法治是以初中生生活为基础、引导和促进其思想品德发展为根本目的的综合性课程。核心素养是适应学生终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。道德与法治的核心素养表现在政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面。道法课如何浸润核心素养，全方位培育核心素养，引领学生构建起正确的人生观、价值观、世界观。本文从理论到实践探讨了初中道德与法治课浸润核心素养的策略，以期提高道法课浸润核心素养实效。
关键词：道德与法治课 浸润 核心素养 策略
初中生正处于初步构建自己的世界观、人生观、价值观的关键期，在这一三观建立的过程中，如果缺乏正确的引导，极易走向极端的或者错误的思想险境中。因此，初中道德与法治课教师除了教授学生课本的基础知识、提高学生的学习能力外，最重要的是承担起学生思想导路人作用，在学生心中播下素养的种子，提高学生的思想道德觉悟，教师要注重核心素养的浸润，关注学生的国家政治认同、公民法治等意识的建立，从而实现育人的最终目的。
策略一、创设具体情境，营造课堂氛围
课堂是培育核心素养的主阵地，教学是浸润核心素养主形态。要善于创设具体情境，打造多维立体的教学情境，使抽象的语言文字有一个具体可感知的场景，营造浸润核心素养的课堂氛围。将会让学生从心灵上认同并接受核心素养的浸润。教师要借助多媒体设计有趣、有味、有价值的场境，为学生核心素养的浸润插上腾飞的翅膀。心理学家史蒂芬.平克说:“人类心智的重要特征之一就是利用具体场景解读概念，即使对那些最抽象的概念进行解读也是如此。”让学生在丰富的场境中积极体验，不仅可以起到调动学生积极参与教学活动的作用，还能激发学生形成特定环境中的深层强烈共鸣，增强浸润核心素养的有效度。[陈雨梅：《道德与法治课堂情感体验教学的实践与思考》，《福建教育学院学报》2018年第19(12)期，第3页。
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譬如学生在学习九年级下册《道德与法治》第二单元世界舞台上的中国时，教师在教学中就可以积极开拓教学视野，从学生的实际生活出发、从与时代紧密相连的事情出发来选取音频、视频、图片等素材，通过多媒体，引起学生心灵深处的情感共鸣，激发学生心中的爱国情感和民族自豪感，从而增强学生的民族自信心，浸润学生的国家认同感。在第二单元第三课《中国的担当》教学中，教师就可以利用多媒体为学生放映疫情期间中国所展现的大国风采，用具体的影像来展现中国在世界防疫抗疫的狙击战中的重大贡献。疫情是一场突如其来的灾害，相信每个学生都深有体会和触动，教师利用学生熟悉的疫情事件更能调动起学生的情绪，更好地渗透核心素养的培育。
策略二、丰富课堂形式，激发学习热情
学生核心素养的浸润不能单纯地靠教师在讲台上一味的苦口婆心的教导，它更需要的是一种浸透、一种细雨润无声的涵泳。传统的教学模式以灌输理论价值观为主，学生或多或少产生一定的厌烦心理，从而影响了核心素养浸润的教学效果。因此，要想在课堂教学之中获得更好的核心素养浸润效果，必须在教学形式上有所革新，尽量启用新的教学形式，以提高学生的参与度，调动起学生的学习热情与兴趣，唤起学生内在的积极主动性。教师可以在课堂核心素养的浸润上启用辩论、小组讨论交流、演讲比赛等新型教学模式，让学生成为课堂的主体，让学生自主发现自主探索。相比于教师的灌输式教学，学生的自主性学习无疑会给学生留下更深刻的认同感。
以道德与法治七年级下册第四单元《走近法治天地》教学为例，教师在这一单元最主要的教学目标之一，也是核心素养浸润重点：法治意识。在单元内容的学习后，教师可以以“我身边的法律”为题来组织班级内学生的一场演讲比赛，让学生从自己的生活经历、情感体验来谈谈自身对法律的认识。学生从自我个人的角度出发去进行阐释去进行理解，对于法治会有深层次的认识。如此，学生成为了学习的主体，自己在探索发现学习中完成了对自我的教育与核心素养的浸润。法治意识将会根植于学生的心目中，学生在以后日常的生活中对法律也会有更具有敬畏感、认同感和服从感。
策略三、开展社会实践，提高参与意识
费尔巴哈说“理论无法解决的问题,实践将帮助你解决它。”习近平总书记强调“要重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。”道德与法治课要使教材上的理论进一步升华,离不开实践环节。核心素养的重点目标之一就是学生的公共参与意识。学生需要自身主体在社会实践中践行真知和理论，积极参与到社会公共活动中来，树立起公民意识。因此，开展社会实践对于核心素养的浸润是极其重要的。学生积极参与到社会实践中来，为社会公共事务奉献自己一份微薄的力量和贡献，会更有成就感和欣喜感，更加巩固自己的公民意识。
譬如在“建设美丽中国”的一节学习中，教师就可以让学生参与到小区、城市街道等的清洁志愿者活动中，让学生在具体的实践中来感知乱丢垃圾、随地吐痰对城市文明的影响，以更好地提醒自己要有良好的道德修养素质，尊重清洁工人的劳动与付出，更好地维护自己所居住的环境。学生在具体的活动参与中感受到了自己作为城市居民的一份担当和责任，公民意识在无形之中就被浸润和建立起来了。在关于“生命的思考”这一单元的学习中，教师可以引导学生关注实际生活中野生动物被残忍杀害的新闻事件，让学生自主设计画制一副保护野生动物的海报，并让同学在身边的亲人与朋友间进行宣传。学生身体力行地去进行宣传，更有在社会生活中的参与感。
策略四、活用评价模式，浸润核心素养
传统的单一考试评价体系无法反映道德与法治教学的真实性。因此，革新传统的评价模式，创建科学合理的评价体系是培育核心素养必不可少的环节。长期以来,在应试教育 “升学率”指挥棒导向下,传统评价主要在于选拔人才、判断教师是否成功、学校质量如何。只注重对成绩的评价,以学生的成绩作为衡量一切的标准,忽视过程评价，评价内容标准单一。“定性”评价影响到学生体验学习的乐趣,无法激起学习的内力,从而影响学生的整体发展。因此，仅以分数论英雄的评价模式显然不科学。
现代教学评价提倡多种评价方式并存。评估形式从原来的单一纸笔测试转为主题活动评估、项目评估、自我评估、小组评估、档案袋、问卷、研讨会、测试评估等形式。评估主体从局限于教师和教育机构转移到教师和学生及评估机构之间的互动,强调评估者是评估主体的成员,并建立学生、教师、家长、社群的多元化评估主体。加强过程性评估，赋予学生建构自己知识的权利，有助于学生知识学习、能力提高和情感态度等素养培养。
结语：初中道德与法治核心素养的浸润需要教师在课堂与学生的共同努力。教师可以通过创设具体情境，营造生动氛围来促进学生核心素养的浸润。其次，教师可以丰富教学形式，在传统的讲授形式上增加辩论、演讲等活动，以期调动起学生的学习热情和活力。教师可以适当地布置一些社会实践任务，以提高学生在社会实际生活中的参与感，浸润其公民意识，最后，活用评价模式，浸润核心素养。相信，初中道德与法治的核心素养将对学生的发展起到积极引领作用！
参考文献
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[7]基金项目：本论文系连云港市教育学会“十三五”规划课题，课题名称《初中道德与法治课浸润核心素养策略研究》阶段性成果，课题编号：LJHKTLX181096。