在三十年的教育生涯中，我深深地体会到：教师只有放下师者自尊的架子，主动接触学生，多与学生交心，以学生为友，学生体会到了真正的尊重时，才信任老师，听从老师的教导。
教育总是在潜移默化之中，慢慢引导感化学生。
2018年秋季学期，我上课的班级有一名学生，是出了名的调皮大王，一直是老师们认可的“问题学生”。上课扰乱他人学习，下课胡乱打闹；课堂上不做作业，测试不及格，甚者经常和同学闹矛盾，真让我头痛。我不时找他谈话，要求他在遵守各项规章制度，做一名合格的小学生。但经过几次努力，他只是口头上答应，行动上却毫无改善。
通过一段时间的摸查，我发现了该生比较热爱班集体，也较讲哥们义气。我找到了教育的切入点，暗自高兴。我制订了教育行动计划。第一步，引导让他做班集体的好事：班上的笤帚坏了，我让他修；班上的窗户，每一天放学后由他关。他做这些事都很乐意，也做得很好。我就及时在班上表扬他。“孺子可教”，我越表扬他，他越做得好。有一次，在我校举行的文明班级管理评比中，监督岗的队干们给我班打的分很低——明显是属于不合理现象。也不知道他从哪儿得来的消息，后来，听说他直接找到了辅导员理论，把不该丢的分数又“抢了回来”。我也喜在心头。毕竟，他在进步了。
第二步，主动寻找“频率共振”的机会。在以后的日子里，我默默地关注着他。我还发现他喜欢体育活动。到了课外活动时间，我约他打羽毛球，给他讲打羽毛球的技巧，谈论目前我国羽毛球在国际上的地位，谈论“苏迪曼杯”，谈论张军、林丹等羽毛球健将。并鼓励他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。之后，我与他慢慢交上了朋友。
教育“问题学生”需要趁热打铁，更需要因势利导。因为信任度加强了，我一边与他打羽毛球，一边与他交流思想，讨论好多学习上的问题。潜移默化地引导他遵守纪律，尊敬师长，团结同学，努力学习，努力做一名好学生。平时在路上相遇，我会有意识地先向他问好；总之，只要他有一点进步，我就及时给予表扬、激励。他生病时我主动给他买药，使他处处感受到老师在关心他，信赖他，在爱他。他也逐渐明白了一些做人的道理，明确了学习的目的，上课纪律好多了，学习成绩也慢慢提高起来。
教育是“精诚所至，金石为开”；教育也需要静待花开。
2019年秋季学期，我又接任了新的班级。开学初，我对学生的情况不太熟悉。一天，我正和同学们讲评作业，大家兴致正浓，我暗自高兴。不经意间，我提问了一个同学，只见他低着头，瞧那情形，思想已游离于课堂之外。结果，一问三不知。顿时，一丝不满袭上心头，我决定借此机会”杀鸡儆猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我神态的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了，这名同学看到我就站在自己的身边，预感不妙，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。我要求他重复一下我刚才的问题，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身孑，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了。我暗自思索:是让他坐下去了事呢？还是继续？对！关注事情的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。“你把题目读一遍。”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨得更红，牙齿咬住嘴唇，低头沉默不语，周围响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己:耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍！”我知道，我的声音变得严厉了。“快读呀！”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头。这时，我看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪:难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。
下课后，我独自反思今天的一幕，虽说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的尊严脸面？那双泪眼婆娑的眼睛不时浮现在的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而大声吼他！虽然我有一百种理由为自已的行为作解释，我的出发点全是为了我教的孩子。自责之余，我带着一份期盼找到他，和他进行了一番交流。原来他因为成绩很差，老师很少提问他，也很少管他，所以上课时他也不大会听，没想到我会提问他。我用手指与那位同学拉勾，让我们做好朋友，并与他约定，明天上课，继续提问他，但希望他能够自己举手发言。
第二天课堂上，我故意提出一些较简单的问题，偷偷观察他的“动静”，用等待着的眼神不时地和他交流。终于，那只手悄悄地举起了一小半，我马上提问他。他回答时，尽管声音还是细若蚊声，我还是带领全班同学把掌声送给他，并且大声说他有进步了。我俩会心一笑。此后，那位同学肯回答问题，听课专心多了。在期未考试中，他的成绩有了较大提高。