【摘要】核心素养指的是适应学生发展的必备品格和关键能力。对改变“低分部落”群体命运是一个机遇。新课标为阅读教学提供了积极的建议，倡导激发兴趣，改变传统模式，创新教学方法，提高学生阅读技能，促进学生全面发展。我们教师应站在新课改的高度，因材施教，不断优化阅读教学，帮助“低分部落”学生，改变阅读方式，革新落后的教学模式，引入有效的方法使学生爱上阅读，从阅读走向悦读，是初中英语教学的主要目标。
【关键词】核心素养 低分部落 悦读 七年级英语
2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》框架出台。它以培养全面发展的人为核心，为新一轮的课改指明了方向。在这一背景下，“悦读教学”的成为一线教师的不懈追求。悦读就是快乐阅读。其目的是通过有效的方式使“低分部落” 群体对阅读感兴趣，敢于阅读，享受阅读，在教学中获得乐趣。本文结合实践，从现状、原因、对策等角度探讨了如何在七年级英语阅读教学中营造愉快的阅读氛围，提高阅读教学质量。
一、核心素养与地方部落群体现状
2003年经合组织出版《核心素养促进成功的生活和健全的社会》报告，首次使用“核心素养”一词。哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。而核心素养正是指向品格和能力这两方面。2016年9月，教育部把核心素养界定为学生适应发展的必备品格和关键能力。在以学习成绩为评价标准的校园里,人们将成绩优秀的学生戏称为“高分集团”,而将成绩低下的学生称为“低分部落”。如何转变“低分部落”这一群体，成为摆在一线英语老师面前的迫在眉睫课题。核心素养的推出，要求突出学生主体地位，把学习主动权还给学生，对于“低分部落”学生，要点燃他们的激情，让其在英语阅读方面也有成就感和获得感。让他们从阅读走向“悦读”，尽情沐浴核心素养课堂的春风。
二、英语“低分部落”群体悦读方面问题原因
（一）两级分化：传统教学难免“顾此失彼”
众所周知，英语是一门基础性很强的学科。到了初中阶段，学生的分化现象严重，部分学生学习掉队，慢慢地失去了学习的兴趣和自信心，最终进入 “低分部落”。而老师在教学中，有时也会进行有针对性的分层教学设计，但是一到现实课堂中，有时难免“顾此失彼”，对“低分部落”学生照顾不够。
（二）缺乏自信：学生学习难免“心余力匮”
《教育心理学》告诉我们，当个体长期处于不自信状态中，渐渐就会产生一种负面评价，即“自卑”心理，即使有改变的机会，也会因为习惯性不自信而放弃，造成一种“心余力匮”的境地。因“惯性”的作用，“低分部落”学生不知所措，即使老师在课上给予其鼓励、帮助，但他们依然有“心余力匮”的困窘。
（三）英语教学：方式手段单一“千篇一律”
长期以来，老师是三尺讲台走天下，学生学习英语的环境单一，学英语的文化和氛围接近空白，除了课堂上英语阅读教学外，几乎听不到有关自我提高英语阅读学习的声音，即使是在信息化时代，由于人性的懒惰，师生习惯于在自己习惯性思维下学习英语，出现了许多中国特色的学英语问题，需要改变过去 “千篇一律”式英语阅读教学方式。
三、核心素养指引下“低分部落”悦读提升路径
（一）科学选用阅读素材 循序渐进开展训练阅读
冰冻三尺非一日之寒，学生的阅读理解能力不是一蹴而就的，抓好英语阅读训练最重要是因材施教，要根据不同层次学生的实际情况，合理科学选用教材，逐步分层地进行英语阅读教学。七年级是初中起始年级，所以针对“低分部落”群体的阅读训练中，首先要选择难度系数低、符合他们心理认知和英语水平的文章，将阅读与朗读表演结合起来，寓教于乐，可激发“低分部落”群体学生兴趣。
译林版七年级Unit8 Pets为例，在教学中，教师应提供一些有趣味的热门材料，来激发学生的阅读兴趣。之后，教师可以给他们一些小任务，如Do you like animals? What animals do you know? 用小问题调动学生阅读的兴趣。还可以建议学生阅读幽默的短篇小说，激发学生的阅读兴趣。每天坚持，循序渐进地让学生阅读，不仅拓宽了学生的知识面，还帮助学生提高了阅读能力。如有的学生喜欢表演，在学生阅读完后，教师可让有意向的学生表演，通过表演加深对文章的理解，产生学习英语的成就感。
（二）强化反馈矫正环节 多渠道立体式进行训练
多听多看巧说多写与阅读训练相结合。教师借助所选的主题图画、投影片或教学课件呈现对话内容，然后让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；最后在阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等及时检测的方式辅助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式比较切合“低分部落”学生的实情，有助于提高“低分部落”学生语言运用的综合能力。通过科学设计阅读理解材料，多维度的操练和互动，引导学生开口，加强“低分部落”学生对语言文字感受力的培养。如 My cousin and DIY的阅读时，对于be crazyabout 这个短语的理解，教师举出句子 My cousin Andrew is crazyabout DIY. 划crazy和 短语be crazy about，让学生在感知课文内容的基础上了解单词和短句的含义。 这样，不仅可以提高阅读理解力，还可以激发学生的积极参与热情。这样不仅可以提高他们的阅读理解能力还能提升学生的书面语言表达能力。
（三）激发学生学习动能 小组合作开展训练阅读
新课标要求采用自主、合作、探究的课堂模式，鼓励和引导学生自主参与。在教学中发现，很多学生被动地在学习，对阅读不感兴趣，阅读效率不高。因此，要想改变“低分部落”学生阅读现状，从阅读走向“悦读”，必须充分调动学生的主观能动性，让学生感受到悦读的乐趣。以译林版七年级Unit8 为例，教师完成导入和基本讲解之后可以组织学生们两人一组进行对话：谈谈你所喜爱的宠物，可运用以下句型 : What is this? Do you like it? Why?让学生相互提问Is Hobo happy? Why ? Why does Eddie want to get a new pet? What can we learn from this conversation ? 带领学生悦读经典的文章不仅可以提高他们的英语文化素养。精心设计问题，激发思维，培养“低分部落”主动学习习惯。授人以渔讲方法，“授生以渔”才是英语教学的真正目的，让学生从被动的“学会”向主动的“会学”转变。。营造温馨阅读氛围，实现课内课外教学统一，精心打造有利于“低分部落”群体阅读的环境，开展英语朗诵、演讲比赛、英语角等，为学生交流阅读提供场所，并向“低分部落”群体学生推荐难易程度的读物等。
结束语
阅读能力是现代人不可或缺的素养。 在英语教学中，教师应注意阅读教学方法的创新，更新教学观念，摒弃传统的课堂模式，激发兴趣，调动热情，设计多种阅读活动，让“低分部落”学生积极参与活动，提高阅读乐趣，增强阅读欲望，提高阅读能力，实现从阅读到悦读的华丽转变。
【参考文献】
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]蒋月莲. 基于英语阅读素养的初中“悦读”策略. 英语教师,2017,(17).
[3]刘开坤, 高红香.初中英语教学 “悦读”策略的研究. 现代教育,2017，(03).
[4]陶丽萍. 让英语阅读成为英语悦读——初中英语阅读教学之我见. 教育教学论坛,2013，(06).
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2014年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]辛涛 姜宇 王烨辉 基于学生核心素养的课程体系建构 [J]. 北京师范大学学报（社会科学版） 2014(1) .
[7]基金项目：本论文系连云港市教育学会“十三五”规划课题，课题名称《七年级英语基于核心素养的“低分部落”群体悦读方案研究》阶段性成果，课题编号：LJHKTLX181095。