摘要: 在小学语文教学中,写作是学生必须具备的基本语文素养。作文写作是小学语文教学的一项重要内容,必须要注重提高小学生作文写作能力的教学。本文结合自己的小学语文实际教学经验,从培养学生写作兴趣、写作材料的有效收集、评价激励等三个方面,对小学生习作方法进行初步的探索,仅供各位参考学习。
关键词:兴趣、材料、评价
前言：在小学语文教学中，作文教学十分重要，是学生对语文知识运用能力的综合体现，特别是在新课改背景下，小学语文作文教学也需要与时俱进，从学生角度出发，提升小学生的语文知识水平。为了激发小学生的写作兴趣和提升写作水平，教师应该积极出谋划策，对习作方法进行探索，帮助小学生热爱写作，逐步提升写作水平。本文主要针对小学习作方法的探索，并提出一些行之有效的措施，帮助教师应用到具体的习作教学实践中。
一、培养学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。《语文课程标准》指出：乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。“乐于”在这里显得尤为重要。而写作兴趣的培养,关键在于教师的激励。
（一）课堂教学激趣法
课堂教学是最直接有效地促进学生最快地树立起写作兴趣。在作文教学中如何激发学生兴趣,探索多元化作文教学模式,成为了语文教师们思考的一个问题。语文教学的宗旨在于培养学生的语言表达能力,提升学生的想象力和创造力,帮助学生树立正确的价值观、人生观,提高学生的综合素质。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。首先，教师要亲近学生，让学生尽量放松，比如可给学生编些有趣的故事，让学生产生听故事的兴趣，然后，有意识地找些惧怕写作心理的学生编些有趣故事，并充分肯定学生所编的故事就是一篇好作文，激发学生的写作兴趣。
曾经在上《少年闰土》时，学习第一自然段少年闰土形象的写法，抓住人物的动作、外貌进行描写，刻画了一个健康、机灵的少年形象。学生们通过反复诵读、男女合读、图文对照读，动作表演读，对第一自然段产生了浓厚的兴趣。接着，老师又出示了本班同学活动时的照片：有弹琴演奏，有大扫除劳动，有运动场上的长跑，有聚精会神写字等画面。一下子又抓住了学生的眼球，由于出自于身边熟悉的人物，所以学生情趣盎然，很快抓住特点进行描写。十分钟之后，一篇篇经典佳作应运而生，从而达成了灵动生趣的课堂。课堂教学上激发学生的写作兴趣是最能打动学生写作的重要途径。
（二）生活激趣法
让学生通过实践来认识事物、感悟道理的诱导方法。文学创作来源于生活，生活是丰富多彩的，生活中有真情实感。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪个不想到奔腾不息的河流中去飘流一番，体验那种惊心动魄的感受？有了这样一次飘流，有了这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。 写作前，我们可以让学生做一些亲身体验活动，让学生充分体验感知，挖掘出它更深层的含意。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。
三、写作材料的有效收集
（一）创设情境，适时引导
作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表情等途径，创设丰富的、形象生活的情境，然后引导学生对情境进行细致的观察，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感觉，激发学生强烈的写作兴趣和自信心。充满情绪的活动情境，全方位地调动了学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。
例如：老师改变了发型，由文静的长发变成了干练的短发。
班上的学生绝对会十分感兴趣，老师可以抓住这一契机，让学生写一篇《老师的头发》，学生一定有话可说；再例如老师一改往日的投票内容，从选择优秀的人员变成选举“废话大王”，学生们一下情绪高涨，个个跃跃欲试，选出自己认为最合适的人选，最终产生“废话大王”。这选举的过程中，学生充分享受了这个活动的过程，都关注了每个学生的语言和动作，包括候选人复杂的心理变化。所以当写作时，学生的思路一下子就打开，并且亲身经历过的事情写起来更津津乐道。
（二）留意生活，细致入微
首先我们的写作的材料要从现实生活中去选取。直接材料就是我们所见闻的各类人和事，而间接材料就是是我们阅读过的书籍和文章。最好是选取自己的亲身经历的材料，这样写起来才会得心应手。我们在生活中经历的人和事很多，所以在这么多的选材中要学会围绕写作主题的中心去进行选择。其它那些可有可无的材料可以不要。选取材料要遵循真实的原则，就是注意材料的真实性，不要无中生有自己编造出来，也不要根据道听途说的内容编造上去，这样写出的作文很难做到真切，真情流露。作文的选材要新颖——与众不同，不落俗套，新而别致。要做到新颖要么是材料是最新的而别人没有用过，要么就是在旧的材料上经历新的事情后你又有了新的感悟和体验，这时都可以写出来。现在网络时代，我们了解外面的世界更方便快捷了，我们写作的选材还可以从网络了解的新鲜事情进行选取。由于网络鱼龙混杂比较多，我们要认真辨别，从正规渠道获取真实的材料，这样的材料既真实又热门新鲜，会写出别具一格。
三、评价激励，巩固兴趣
（一）语言点评，突出优点
作文评价的目的不是讲评学生写作的好坏，而是要激励学生写作的兴趣和自信心。如：写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。对于写得不够好的，教师应及时发现学生的闪光点，哪怕作文中的一点点进步，或用词得当，片断描述得精彩，都应得到鼓励。同时，教师对作文的评语要体现激励功能和指导性，要伴有诚恳，以便调动学生写作的积极性。
（二）提供展示，鼓励发表
学生作文的成功范例，创设“语言美”的情境，让学生发现美、鉴赏美，学习表现美和描述美。叶圣陶先生指出“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语言文字具有形象性。小学情境作文教学要重视培养儿童对语言的锐敏的感受，进行语感的训练。如：教师上情境作文教学《我喜爱的玩具》时，为了让学生学学别人的写作艺术技巧，运用了大屏幕展示学生当时作文的成功范例，划出典型例句，让大家评议，对比自己写的句子、内容。这样，既为学生树立写作的榜样，使学生相互学习、吸取别人的长处，为修正自己的文章作参考；又通过语言和情境的结合，让学生敏锐地触觉到语言文字再现客观表象或创造新形象时的形象性，懂得运用语言文字的语声美、摩形美、达意美，传情美去形象地反映客观世界，真切地表达自己的感受。教室内可以设置一面作文明星墙，每周张贴优秀的习作，供大家欣赏，并颁发奖状。写得好的作文，可以在班上交流，还可以推荐到报刊杂志上发表。有一次成功的经历，会促进进一步走向成功，从而习得性成功，写作兴趣越发浓厚。
（三）互帮互助，注重修改
小学的情境作文教学要求引导学生在观察情境中同步进行描述情境的语言训练，以客观世界的万千形态和发展词语的表现能力联系起来，以汉语的讲究情致意蕴与发展词语内涵的表现能力联系起来，以情境感受的深刻性与发展词语表情达意的水平联系起来，以情境观察的顺序性与发展语言记叙的条理性、作文的篇章结构、层次安排的教学联系起来。培养学生发现问题和修改作文的能力是提高学生描述情境的能力不可忽视的重要环节。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.