摘要“学语文，用语文”，让语文学习生活常态化。读写常态化是语文生活常态化举措，尤是以验证阅读效果、提升能力输出式练笔写作更是日常化。教师根据单元阅读练笔内容指导方略也要形成自觉有效的常态行为模式。这对小学生克服畏难心理、提高自信、把练笔当作日常生活方式将起作积极意义，凸显语文学用紧密结合实践核心。
关 键 词 小学语文 网课练笔 互动指导 策略探讨
指导背景
疫情网课，受到时间与空间限制，加上不同学情与个人学习差异,学生对课文读写练笔及习作训练要求、方法等实践运用不能得心应手，揣摩、构思、写作、诊断、评价处于模糊不清，造成读写学习兴趣滞后，影响整体教学有效推进。教师理应该从方法、素材、构思、诊断、评价等方面进行常态化的策略引领。
指导策略
一、写前铺垫
列维·维果次基把儿童学习发展过程分为三个区域，即“舒适区”、“伸展区”与“偏远区”，网课下学生练笔写作一时难以落笔是因为他们对自己没有信心，问题在于自己的经验积累没有和网课知识与技能对接，对网课发展式学习还处于“边远区 ”，不能进入“舒适区”。 教师要对学生新旧写作知识链按储备，点拨其步入“伸展区”而靠近“舒适区”，教学才算是完美无缝对接。《腊八粥（节选）》一文首段从不同人对腊八粥的“回味”、煮腊八粥的“气味”、品腊八粥的“滋味”三个角度写出了作者对家乡“腊八粥”的记忆和人们对民风民俗的的难忘，为下文写八儿与粥的故事埋下了伏笔。其语言与结构很有特点，值得学生进行写作积累。我根据学生网课情况，采用“导一导”和“引一引”办法为他们进行写作技能与知识准备，学生能够从段落的“回味”、“气味”、“品味”获得举一反三，去写好自己喜爱的事物。有同学从“欢的人多”、“颜色的独特”、“味道的辣香”三方面去写出自己对都匀麻辣烫难忘；有同学从“
不同年龄的人对桥的情感”、“桥的建造特色”、“桥的历史”等三方面去突出桥在自己心中的重要地位。
点拨过程步步拾级而上，引学生表达心境。常态化引导，学生步入练笔情境,教学水到渠成。
二、框架构建
学生限于自己知识与能力，大脑中无还无从构建整体认知表象，不能较好地根据中心，对人物事件进行有序写作，大大地影响了表达完整性。教师针对其写作困难给予“扶”的指导，降低练笔难度，呵护学习信心。从课文至生活，从生活到习作，进行层层铺垫点拨，让学生掌握习作完整性秘密。如：
（一）《那时候他们多么有趣啊》构架铺设
题目：那时候他们多么有趣啊
主题：立足未来教育方式想象现在教学特点，让人们了解未来学校教育方式变化，引发人们对教育思考。
线索：书的变化。
人物：托米、玛琪
顺序：事情发展先后
提纲：
开头 玛琪记下托米找到一本纸质书；
中间 托米与玛琪谈论书中故事；
结尾 玛琪留恋和向往书中学习方式。
角度：由未来想象现在教育方式。
我引导学生明确：任何人在写作时都需要一个简洁明了作文提纲，确保练笔条理性与完整性。
（二）“科幻故事”提纲
1.本次习作想象的基础
2.了解现实充分发挥想象，对本次想象做充分了解：
（１）了解方式：
（２）这次想象对象的科技在现实中还有不足：
（３）想象对象具有强大科技功能：
（４）想象的对象在现实中虽然并不存在，它却有令人信服的科学技术，我把它的强大特点概括为：
（５）自己想象习作角色：
（三）表达自己观点铺设
结合《真理诞生于一百个问号之后》中“发现问题”--“思考分析”--“得出结论”逻辑写法，让学生感悟作者在证明自己观点时候，抓住要点进行详略恰当论证，并选取人所共知权威人士相关事例进行有力论证，使其观点更有说服力。并让其认真选取已知典型事例，尝试以课后小练笔内容“有志者事竟成”或“玩也能玩出名堂”学习阐述表达。
简要提纲话题式交流及写法探讨运用，是打开学生习作练笔思维的“拐杖”，让学生在“扶放”过程中学会构建自己话题写作框架，为今后写作能力提升打好一个基础。
三、示范引导
动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。教师示范性很是重要，对学生来说是对他们进行大胆鉴借实践的引领。不仅要求教师自身具备较高练笔表达能力，还要对练笔内容所涉及的表达技能与方法有精准娴熟的引导策略。统编六上语文“综合学习”单元，学生认真阅读揣摩《老师领进门》、《作文上的红双圈》材料和回顾《草原》、《桂林山水》等课文写法，教师进行恰当的文字示范表达，学生能从教师叙事抒情写法中获得启迪，文从字顺地进行“自我介绍”、“难忘的童年生活”、“忘不了——”等栏目的写作，使其制作撰写的毕业纪念册图文并茂、充实生动。
“感人心者，莫先乎情。”从说到写的示范，对学生入情入景地进行综合习作表达大有裨益。
四、诊断修改
学生初稿完成后，他们所写内容还存在着字、词、句、段、篇等方面不足。实践发现：成绩中等及以上的同学可能会出现字词句方面毛病，中下水平学生还会有严重的段与篇方面问题。前者，教师督促其养成写后进行朗读式修改的习惯，只是后者需要教师进行整体性诊断修改指导，保证大部分学生顺利完成练笔任务。教师运用梯度性的指导，让学生进行对话，自我诊断修改，达到自主提高与完善习作内容目的。
（一）家乡风俗练笔诊断修改
题目：家乡的
主题：通过叙述家乡 ，表达自己对家乡风俗喜爱与留恋，反映家乡人民生活的美好。
顺序：
方法：
开头：家乡的风俗是
中间：①按时间顺序从几个方面介绍
②抓住的重点是？ 做好的过度是？ 反映风俗的高潮是？
③插入的相关故事是
结尾：
（二）小说故事梗概练笔诊断修改
题目：
主题：
方法：抓住情节、分清主次、表达连贯、讲究首尾、巧妙转述、忠于原作
开头：作品内容及影响，主人公性格爱好等
中间：捕促的情节是（ ）－（ ）－（ ）－（ ）
结尾：
阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确（培根）。练笔习作实践是学生在新课程理念下对祖国语言文字的正确读写运用。其成败关键是学生常态化地写和教师常态化的策略指导探索，才能促使学生对语言表达方式和技能正确运用，他们的语言文字表达才有可能变成实际交际意义。网课下教师互动练笔指导常态化会凸显三个方面的价值：一是促进学生对学科知识的融汇贯通；二是促成学生语言能力的快速发展；三是促使教师练笔导学策略探索能力得到更好地的提升。
参考文献：
①《教会学生写作》 [美]魏姬˙厄克特（Vicki Urquhart)与莫内特˙麦基沃（Monette Mclver)[著] 晋学军[译] 程可拉[审]
②《过剩时代的学习》方柏林[著]