[摘要]：由于公费师范生的职业确定性，其需要具有较高的师德水准。依据公费师范生师德教育现状：职业认同教育不足、主体情感体验缺失、教育时空相对独立、教师入口测试局限，提出优化路径：嵌入式职业理想教育、顶岗实习中实现师德交互体验、专业教育与德育时空融合、多方协同评定。
[关键词]：公费师范生 职业道德 教育现状 优化路径
[基金项目]本文系教育部2019年第二批高校思想政治工作精品项目“在实习支教中构建知行合一的实践育人模式”阶段性成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献编号：
公费师范生作为准教师，其工作去向明确，培养具有针对性。因此，培育并提升其优良的职业道德意义重大，在很大程度上影响着公费师范生日后教育教学活动的质量，进而影响基础教育质量提升战略的进程。
教师职业道德，简称师德，是教师的立身保障、立业要求、立命根本，其需依据教师职业的特殊性，在多维度、多途径、多层次的教育实践中提升。[1]作为教师“孵化室”的高师院校，在培养时，更要将师德教育浸染在学校教育教学活动的各个环节。然而，在实践中，学校师德教育还存在诸多问题，例如，师德教育与教学技能培养的教育时空相对独立，现行师德评价模式无法测量新任（准）教师的师德水平等。因此，需要构建更加完善的教育、提升机制，进而使公费师范生在从事教育活动之前就拥有较高的师德素养，以期提升我国整体教育教学水平。
一、教师职业道德教育的现状
（一）职业认同教育欠缺——个体意愿与外部诉求存在差异
只有个体喜欢、热爱并从内心认同其所（将要）从事的职业时，才会有长期的、稳定的工作热情，才能具有较高的职业道德水准。作为准教师，公费师范生的职业认同直接影响其对教师职业的态度以及能否潜心从教。有研究表明，公费师范生的教师职业认同水平虽略高于平均水平，但仍有较大提升空间。[2]主要原因有二：第一，在选择院校专业时由长辈全权代理，而自己对院校、专业却不了解，甚至不认同；第二，不同区域之间的资源配置导致了农村教师与城市教师从教的“马太效应”[ 马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象。]，不同行业之间的薪资待遇导致了教师与其他从业人员薪酬的明显差距，这些都在一定程度上削弱了公费师范生的从教意愿。目前，虽然本体性知识课程对于公费师范生十分重要，但有些高师院校过于注重专业素养的培养，对职业认同教育关注度不高，加之上述因素，就导致了公费师范生的个人从教意愿与外部诉求存在较大差异。
（二）主体情感体验缺失——师德认知与行为难以相互转化
道德情感是个体对于客观的道德事实、现象是否符合主题需求的一种情绪体验，是主体内蕴含的道德要求得到满足与否的情感反应。[3]（P47）师德认知只有在道德情感上得到认同并产生共鸣，才会转化为道德行为。[4]师德若想得以升华，必然要历经教育实践，只有使主体（公费师范生）在实践中体验道德情感，才能深刻领悟和掌握师德特点，才能将师德认知理论与行为相结合，[5](P1-2)才能将教师道德规范中的“言语的道德”转化为具有情感体验的“实践的道德”。[6]然而，在公费师范生的培养过程中，我们往往比较注重“言语”，而淡化了师德认知与行为的转化过程——情感体验（实践），最终导致了其师德认知与行为不协调的尴尬局面。
（三）教育时空相对独立——学科教学与师德在学生认识中割裂
访谈发现，高师院校在对公费师范生进行教育时，专业素养培养与师德培养的时间、空间相对独立。换言之，二者不能相互渗透、融合。例如，在《中学物理教学概论》课堂上，教师在展示教学案例视频时，大多是从物理情境的创设、新课导入、演示实验、知识讲解、课后反思等教师教学专业素养方面进行评析，进而进行课研、科研，绝大多数教师不会对教师职业道德进行引申。而承担师德相关课程的教师同样也不会将专业素养嵌入其中，两个课程的教师各自就其课程重点对学生的能力及素养进行培养。表面来看，此种教育方式并无不妥，但也是因为此种模式，使得学科教学与师德的教育时空相对独立，从而给了公费师范生“学科教学工作与师德关联性不大”的错误认知，对公费师范生教师职业道德的培养十分不利。
（四）教师入口测试的局限性——招聘考试无法测量师德水平
当前，教师入口测试对于教师专业能力的考查正在愈加完善，其一般通过公共知识测试（考查综合知识储备）、专业知识测试（考查学科能力）以及模拟授课（考查教育教学能力）等多种方式考量准教师的专业水准，以此决定其是否有资格进入教师队伍。然而，在诸如此类的测试中，却折射出了教师入口考试的一大缺陷——无法测量准教师的师德水平。这就会导致两方面的问题。第一，公费师范生在师范院校学习时，大量的教师技能培训及考核使其将教学技能的训练作为首要任务，对本来就无法准确测量的师德关心甚少，这就可能导致公费师范生的师德不确定性。第二，一批具有师德不确定性的“合格”教师流入教师团队。其经过数年的熏陶，一部分师德水平本来就很高的教师继续保持高水平的师德，谆谆育人；一部分师德水平一般甚至低下者，受到大环境影响，师德水平也提升到一定高度；但还有一小部分师德低下的教师，其师德水平没有长进，则势必会在日后的教育教学中产生较为恶劣的影响。可见，教师入口测试中的师德测量是一项重要工程，不可不做，更不可大意为之。
二、公费师范生职业道德教育优化路径
（一）理想教育：“嵌入式”培养
职业理想以其独特的本质特征，影响、支配教师职业道德的培育和提升。坚定了职业理想，教师就会 “超然”于职业道德，真正做好平凡而又崇高的教育工作。职业理想教育是教师教育培养过程中的一项长期任务，应该渗透到其培养的各个方面，使教师职业理想教育真正做到“嵌入式”，以期快速、有效提升师德水准。
首先，在入学教育时激活职业兴趣。部分学生由于家人意愿、调剂或是外部条件吸引等诸多因素“被”选择公费师范生相关专业，主观意愿不强烈。因此，在入学教育时，我们应加强理想教育，激活其职业兴趣。例如，聘请业内知名专家学者或特级教师为刚刚入学的公费师范生分享教育经验，令其感受为人师者的魅力，提升其从师理想水平。其次，在结对互动中形成高尚价值观。结对互动就是在其入学之初就与当地优秀教师结对带班，采用“专家新手同议案，朋辈帮扶共成长”的结对模式，即每位公费师范生都有两名实践导师：一名经验丰富的班主任和一名表现突出的新手班主任。这样公费师范生不仅可以在他们身上学到教学与管理经验，切实感受到教师职业的魅力，还可以提前接触学生，提早进入状态。
（二）顶岗实习：师德的交互体验
师德作为一种道德情感，其关键在于实践中的交互体验，不能通过文字，也不能只通过结对帮扶的“替代体验”来感知，需要在特定的情境中形成与升华。因此，需要将公费师范生置于真实的教育教学情境中，令其自主察觉和体悟师德意蕴，从而促成自主、自发、稳定的师德体验。分析至此，作为被大多数师范院校认可且能提升公费师范生各种能力的顶岗实习[7]，就成了完成该任务的不二选择。
顶岗实习实践中，不能采用“放养”的师德教育培养方式，也要加以干预和指导，否则不但达不到预想目的，有时还会起到反作用。首先，举办具有地方特色的岗前培训。一方面有利于公费师范生快速了解当地风土人情，增进其对师德的理解；另一方面则有利于加快其转变角色步伐。岗前培训应分为两部分：教育局培训、实习学校培训。教育局培训的重点介绍当地文化，使公费师范生了解当地师德建设情况及学生、家长、社会对教师的潜在诉求和认知，尽量避免其在日常工作中无意触碰当地师德底线而“被师德失范”。实习学校培训的重点在于融入，即使公费师范生真正融入教师集体，以家访、师生互动等多种形式，加快其角色转变，提升其师德情愫。其次，搭建师德共享平台，使师德时刻萦绕于公费师范生周围，见图1[8]。建立QQ群、博客、微信公众号，多途径推送师德短文，提升公费师范生师德素养，定期进行专题讨论，如“我们该放弃学困生吗”、“如何面对家长送礼”等。开发手机APP，增设师德评价功能，使学生、驻县管理教师等相关人员都能对公费师范生的师德进行评价，并给予建议。不但有利于其及时修正相关行为，还有利于大数据的收集，纳入评价系统，以彰显公平性。最后，举办多元师德活动。打破学科专业限制，定期举办以当下时事热点为主题的师德讨论活动，如“该不该体罚学生”、“带病上课好不好”等。另外，还可举办情境模拟等活动，增强学公费师范生的综合分析能力。
图1 师德共享平台
（三）时空融合：专业教育中渗透德育
目前，高师院校中的课程过于“专业”，过于注重本门课程内容的教授，而忽略了师德相关内容的渗透，导致公费师范生在学习专业课时，不会过多考虑师德问题。公费师范生的教育本无边界，专业素养的培养与师德的教育更无需也无法割裂开来，因此，我们需要在专业教育中渗透德育，使专业教育与德育实现一体化培养，使二者真正达到时间与空间上的融合。
首先，应在公费师范生专业课中，特别是课程与教学论、教育学、心理学等教育教学相关课程中融入师德相关内容。例如，在讲授《教学评价》一节时，除了教给学生如何进行教学评价，同时，我们还需要讲授《中小学教师职业道德规范》中关于课堂评价相关部分的要求，使公费师范生既学会课堂教学评价的方式方法，也能兼顾师德规范的相关要求，尽量做到二者兼顾。其次，在模拟教学训练中也应注意师德素养的提升。模拟教学虽然没有真实的学生，教学情境也都是假设的，但是，我们在此也应该注意提升自己的师德素养。从备课到讲课，从评价到反思，从教学到管理，教育教学的各个环节都要紧紧围绕师德不放松。例如，在备课环节，我们要依据学生所需进行细致备课，努力寻找每一个知识点的最佳讲解办法，认真准备每一个课堂实验，争取做到万无一失，真正做到对学生认真负责。只有在岗前训练中养成良好习惯，才能从容应对真实的育人环境，才能拥有较高的师德水准。
（四）综合测评：多方协同评定
教师招聘以及资格证考试无法客观考查教师的师德，因而导致了公费师范生无论在学习期间还是在工作期间都对其不是非常重视。若要通过测量或测试的形式提升师德，则需要建立较为综合的评价体系，多方协同配合，共同评定，方可在一定程度上改善公费师范生，乃至教师团队的师德水平。
首先，师范院校内部协同配合、评定。师范院校中，凡是与学生教育相关的部门都要协同配合，综合评定，具体实施方案如下。第一，在招生环节评定。很多公费师范生在报考师范院校时第一志愿并非师范专业，其对于教师职业没有天然的认同感，所以，即使其读了几年师范专业，也不一定从事教师职业，即使其从事教师职业，由于对教师职业的不认同，其师德水平也不会太高。因此，我们需要在公费师范生入口处对其师德以及职业认同进行初步测量与评定，提升师范专业准入门槛，让有志向从事教师职业并且师德水平较高的学生进入准教师团队。第二，学生间互相评定。我们知道，师德是一般社会道德在教师职业上的综合体现。同学之间交流、沟通、相处时间较长，比较了解彼此。同学之间进行综合评定在一定程度上能够客观反映出某位学生的真实道德水平。第三，教学管理部门对公费师范生进行师德评定。教学管理部门收集教师及教辅人员对于公费师范生的师德评价结果，并进行综合考量，进而较为公平公正的给出测评结果。
其次，师范院校、用人单位以及第三方机构协同评定。师范院校内部对公费师范生的评价完成后，还需要进行外部综合评价，以彰显公平性。第一，用人单位对公费师范生进行师德评价。用人单位不仅在入口考试处要对公费师范生进行严格的筛选，在实习期间，也要综合考查。用人单位可以适当延长试用期限，并将师德考查结果作为重要转正指标，使新教师在工作中无时不刻不严格要求自己。第二，提升第三方测评机构（如教师资格证认证机构）对公费师范生的师德水平的要求。目前，教师资格证的相关考试中，对师德的考查微乎其微，对教师教学技能及专业知识的考查则十分全面。因此，需要在教师资格证认证中提升师德考查的比例，并采取先预备后转正的方式[ 教师可以先取得预备教师资格，说明其具有较好的教学能力，待得到实习单位认可并转正后，方可转正。]，以此强化教师道德水平。
三、结语
依据公费师范生的职业道德现状，提出了理想教育、顶岗实习、时空融合、综合测评的师德优化路径，目的在于有针对性的解决当前公费师范生职业道德教育的主要问题。作为教师孵化室的高等师范院校对于提升公费师范生的职业道德水准有着天然的义务，但仅凭外在灌输与规训则无法从根本上提升师德水准。对此，公费师范生个体在教育实践中也应充分发挥师德理性，做出正确的师德选择，坚持师德自律，着意培养自身职业信念，主动提升职业能力，切实体会教育教学的内在精髓。我们盼望，经过若干年的实践与改良，能够探索出更加契合公费师范生实际且能够最大限度提升公费师范生师德水准的教育路径。
参考文献：
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