【论文摘要】
学习是一种创造性的活动，而这种创造往往只能在学生真正学习中发生。学生真正学习就是要在课堂应引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维1。学生的真正学习需要教师认识学科内容的本质和教学价值，准确把握学生的知识经验和认知基础，着眼于整体合理的设计开放性，探索性，挑战性的学习任务，组织“以学为中心”的学习活动。因此，本文结合教学实例，就“如何有效利用学习任务，驱动学生真正学习。”谈谈自己的看法。
【关键词】
学习任务 驱动 真正学习
【正文】
著名教育学者顾泠沅先生认为：“影响学生学业成就最重要的一个因素就是一定要激发学生的兴趣，让学生产生对自己的挑战性期望。对有的学生来说，由不会到会是挑战；对有的学生来说，会了之后要追求卓越是挑战。”可见，学习是一种创造性的活动，而这种创造往往只能在学生真正学习中发生。学生真正学习就是要在课堂应引发学生的数学思考，鼓励学生创造性思维1。学生的真正学习需要教师认识学科内容的本质和教学价值，准确把握学生的知识经验和认知基础，着眼于整体合理的设计开放性，探索性，挑战性的学习任务，组织“以学为中心”的学习活动。
小学数学课的教学内容巧妙地隐含着一个个富有挑战性的学习任务中。学习任务是由教师的教学任务转化而来，它融入了“以生为本”的教学理念，是学生学和教师教的有效融合，学习任务体现了以教学内容来定重点，以学情定难点，以重难点来定活动的教学理念，因此，在数学教学中，设计有效的学习任务，能够驱动学生学习真正发生。下面结合几个教学案例谈谈“如何有效利用学习任务，驱动学生真正学习。”
一、 学习任务驱动学生“有效预学”
小学数学教学内容中每个知识点都有其核心之处，教师应抓住这一关键点，才能以点带面，真正理解并构建知识框架。而学生课前预习的效果，直接影响着课堂教学有效推进。教师为学生设计有效的学习任务，为学生课前的学习提供学习支架，引导学生把已有的知识经验和基础结合起来，经历知识的形成过程，帮助学生形成自主学习能力，促进学生有效学习。
例如，我在进行小学数学“平面图形的复习”教学时，在课前提供了这样的预习单：
让学生通过回忆和整理相关的知识内容，为复习课做好充分的准备。在复习课教学时，就组织学生聚焦问题：“你是按照什么标准把学过的图形分成哪几类？”进行交流和讨论。教学时，关注学生呈现的思考过程，来检查学生对知识的梳理和整理的情况，加之以教师的点拨和评价促进学生深入思考，对所学知识进行分类，对比和整理，将知识连成串，织成面，形成网，从而完成真正意义上的学习。
二、学习任务驱动学生“深入探究”
APS学习原理认为：学生提问和回答能够引发解释的深度问题，更能从中受益。有效地完成学习任务是有利于引发学生的数学思考和认知创新的有效途径。《数学课程标准（2011版）》在原来“两能”的基础上面提出了“四能”的要求――发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。学生能够提出问题，首先要对情境有感知，对问题有发现。
好的学习任务，能够驱动学生提出“真”问题。
例如，在教学《年、月、日》时，给学生设计了预习单，了解学生对年月日知识的认识基础，其中有一个问题设置成了这样“您对‘年、月、日’知识的学习，还想了解什么？”课堂教学时，先通过组织交流学生预习的成果，疏通了知识点的大致内容，既认识了年月日的相关知识，又了解了年月日之间的关系。学到这，学生对于“平年”和“闰年”的了解还不是很透彻，此时，顺势回到预习单，追问到：“我想知道大家对平年和闰年还想了解什么？”促发学生深入思考，学生通过调整和分享预习单上的问题，得出了诸如此类“为什么会出现平年和闰年呢？”“平年和闰年是随意出现的吗？”“平年和闰年的出现会有规律吗？”“判断某个年份是平年还是闰年，有没有号的办法？”等等有价值的问题。悄然间，学生的学习已经进入到更深层次的学习中。因此，学生对情境的感知，引发对问题的深度思考。促使学生学习真正发生。
三、学习任务驱动学生“有效复习”
数学复习课有归纳整理，查缺补漏，深化知识，提高技能，发展能力的功效，其正在价值在于帮助学生形成结构化的数学思维。就是要求学生所学的知识不能单一呈现，而是与许多单一知识形成串，织成网，形成学习能力，为今后的学习道路打好基础。通过科学设计复习学习任务，可以有效帮助学生形成知识结构化数学思维，实现学生对已有知识的深度整理和学习。
比如，在小学六年级数学复习课教学时，我提前布置了学生用知识网络图、表格等方式梳理和整理有关“式与方程”的内容。希望通过学生的整理，将原本零碎的，散落的知识点进行整理，内化之后形成自己的认知结构图，帮助学生形成知识结构化。在教学时，通过组织学生分享自己整理的过程，教师加以点拨，帮助学生不断的完善知识结构，逐渐让学生的数学思维形成结构化。如图：
四、学习任务驱动学生“有效评价”
一堂教学学生到底学得怎么样？教师有必要针对教学的核心知识进行检测和评价。好的检测任务不仅可以学习更有效，更扎实，还能让学生学得更深刻，更灵活。因此在《比例尺的综合应用》课的练习阶段，笔者设计了一组变式练习来检测和提升学生的学习效果。
1.红领巾通常为底100厘米，高80厘米的等腰三角形，现在有一张比例尺为1:10的红领巾图片，请你求出图片上红领巾的面积.
2.科技馆有一辆大巴模型（车身接近于一个长方体），经测量模型长约20厘米，宽约9厘米，高约8厘米，如果这是按照1:30的比例设计的大巴车，实际体积约是多少立方米？
通过设置这样的变式练习，既能对学习效果进行检测，又能有效的帮助学生体会到比例尺在实际生活中的应用价值，更好的对自己学习能力做出肯定评价，提高学习效果和学习信心。
学习任务应该归属于“任务驱动教学法”的载体，它为学生提供了观察，操作，思考表达等学习活动的情境，要求教学改进原有的教学方式，进入到围绕任务主动探究问题，构建知识，实现运用。在学习任务驱动的数学课堂中，学生的有效学习就会真正的发生。
参考文献：
1.中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）〔Z〕.北京：北京师范大学出版社，2012.