摘 要：随着课程改革的不断深入，多文本阅读日益成为语文教学中新型的阅读方式。古诗文因为篇幅短小，容易操作，便于多文本阅读。它首先要求师生围绕一个或多个议题选择一组诗词，然后再围绕该议题进行阅读和集体建构，并借助多种教学方法，最终达成共识。通过学习，学生不仅可以拓展视野、了解历史文化，吸取中华传统文化的精髓；还能在学习的方法、学习的内容进行系统的优化学习，从而获得最大的教学价值，达到最好的教学效果。
关键词：古诗文；多文本阅读；议题选择；多种教学方法
古代教育家孔子说：“不学诗，无以言。”立足古诗，我们要放眼于培养学生的语文素养。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”素养的形成不是一朝一夕的事，必须有量的积累。九年义务教育阶段学生应背诵240篇诗文，课外阅读量达到400万字以上。而多文本阅读教学很好的增加了学生的阅读量，丰富了语言积累，培养了良好语感。它要求师生围绕一个或多个议题选择一组古诗文，然后再围绕该议题进行阅读和集体建构，并借助多种教学方法，最终达成共识。古诗文多文本阅读让教师拥有了选择的自由和责任，有着极大的优势。教师可以在一定范围内以自己对文本的理解和认识，组合起一定数量的多文本，实现自己心中理想的语文课堂。那么多文本阅读的成功与否在一定程度上取决于将怎样的文本组合在一起，合理选择多文本素材是开展多文本阅读的前提条件。怎样选文和设计议题？在教学中又有哪些具体的教学策略呢？
一、如何选择恰当的议题组元
在学习目标的引领下，确定恰当“议题”，选择多元文本组成“群文”是多文本阅读教学的基础。议题的选择可以语言、文化、审美、思维等为切入口，具体而言可从作者、题材、主题、表达方式等方面入手，结合学情确定恰切议题。
（一）同一作家的多文本阅读
以作家为核心，合理选取多文本阅读素材，是一种比较简单实用的组文思路。同一作家，在不同的人生阶段，因为不同的人生经历，他的思想状态、人格阅历，可以有效地帮助学生全面了解作者，建构起立体的诗人形象，从而达到知人论世的目的。
例如，苗金花老师的以杜甫诗为主题的多文本阅读教学设计，将《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《闻官军收河南河北》五篇杜甫不同时期的诗歌组群。议题是:杜甫的诗歌同他的生活道路密切相关，深入认识其作品思想意义、艺术特色和各个时期不同的创作风格。通过阅读古诗词，感受诗歌魅力；认识作者在不同时期创作的思想意义、艺术特点和创作风格。五首诗反映的是五种不同的社会状态，展现了诗人内心的多重世界。从而让学生深入理解“诗圣”杜甫为实现“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想而忧国忧民、先人后己、“穷年忧黎元，太息肠内热”的伟大情怀。
（二）同一内容的多文本阅读
以内容为线索确定选文主题，主要侧重诗文内容的关联性。初中教材里有许多同主题甚至同题目的文章，同样一个主题有多个人写作，课内的和课外的文章有很多内容相同的，但是写作的角度和内容都不相同。在每一篇文章的阅读中，我们都能获取到很多的信息，懂得很多道理。但多文本阅读是在这众多的信息中提取一个点来进行阅读。教师在多文本阅读教学中可以利用作品中大量的同一内容主题的文章进行教学，让经典与经典对话，"以文解文"，可以起到意想不到的效果。
比如罗丹老师在教学《孙权劝学》时，根据内容选取和本文同一主题和内容的三篇短文《师旷论学》《周处》和《曾国藩与小偷》。在《孙权劝学》中，让学生明白了“只要发奋学习，就能积学修业、学有所成”；在《师旷论学》中，读懂了“终身学习，受益终身”；在《周处》中知道了“学习可以改变一个人的命运”；在《曾国藩与小偷》中，更是看到了学习的重要性。并且对“劝学”这一相同主题的文本进行了对比阅读，探究“劝”的不同方式。
这堂课学生通过“多文本阅读”这种新的阅读方式，学习了通过关键句悟道理的方法，学会了劝学，还明白了很多道理，尤其是“学习的重要性”，用知识来改变命运。课后又举行了演讲比赛“知识改变命运”，更进一步激发了学生对劝学及学习的思考。通过多文本阅读及一系列活动，培养了学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及综合分析的能力。
还有王萌老师的议题——“被贬作家的人生状态”。她选择了苏轼、柳宗元、刘禹锡这三位作家的作品。人类在最苦难的生活中，总有些支撑自己坚持下去的东西，这也正是最可贵的一面，当它被发现的时候，文学作品中闪光的东西便被磨练出来，被贬谪的经历为作品成为经典提供了一块打火石。这让学生不仅品味了优美的语言，理解了作品意境，更体悟了文人面对被贬境遇，表现出的不同的人生状态。
当然，设计议题的角度还有很多，如以相同表达方式组文、以相同赏析方法组文等。不同风格的文章共读，不仅增加了学生的阅读量，丰富了学生的语言积累，培养了良好语感；而且还提高了学生的认知能力，提升了思维品质。
明确了中心议题，在教学中又有哪些具体的实施方法和策略呢？
二、古诗文多文本阅读的教学策略
（一）通过分组讨论学习的方式来拓展多文本阅读的广度
俗话说“三个臭皮匠胜过诸葛亮”、“众人拾材火焰高”。多文本阅读的课堂教学应当以学生为核心，而不是老师单独在讲台上进行讲授。像小组合作、分组讨论以及分享对话等形式的学习应当成文多文本阅读课堂教学的主要方式。这一方式若想要取得一定的效果，要做到以下三点。
首先，在老师与学生探讨的过程之中，老师对学生的答案不应只作对与错的判断，而应当对学生进行充分的鼓励、引导和启发，给学生创造一个自由且富有探索性的讨论范围。比如在课堂中，老师在和学生探讨时可以这样来引导学生：“你们有什么想法先说来听一听。”“说实话我不太完全认同你的观点，你能再全面地阐述一下你自己的观点吗？”“你是怎么发现这一点的，可以说说你的理由吗？”老师通过这些开放性且充满引导智慧的对话可以让学生的思维不断的深入，探讨的广度也不断的扩大。其次，讨论的问题应当具有开放性、多角度，让每个学生都可以有自己的角度来思考问题，让每个学生都能切实参与到讨论中来。最后，学生在参加讨论的过程中也应当具备一定的讨论技巧，学生要懂得倾听别人的观点并及时记录下来，在阐述自己的观点时要理清思路，层次明确、逻辑清晰。这样，通过分组讨论学习的方式打开了学生的思路，丰富了话题，拓展了多文本阅读的广度。
（二）通过探究性思考来培养学生在多文本阅读的思维深度
多文本阅读不能只单单是读，还要通过阅读进行思考。如果只是单纯加大了阅读量，而没有通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性的思考，这样恐怕只会使得多文本阅读流于形式。阅读的能力可以由浅入深分为以下六个层次，即复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。在不少古诗文阅读教学中都只是在复述和解释上下大力气，偶尔会涉及重整能力，而对后面三种能力的培养则经常忽视。这种传统的阅读教学方式会使得学生的阅读能力总是长时间在浅层次中徘徊，不能向深层进行拓展，难以取得实质性的进步。
例如，韩建敏老师在《曹刿论战》多文本阅读教学中引领学生多角度看问题，拓展文本的外延：春秋时期诸侯国作战情况、看春秋时期作战所讲究的“礼”、公缮制、士的产生及在春秋战国的活动和作用、毛泽东《论持久战》等，并搜集古代以弱胜强的几次战役的前因后果。通过这样探究性阅读，让学生多角度、深层次的思考，从而培养学生在多文本阅读中深层次阅读能力。
总之，多文本阅读让古诗文教学生意盎然，培养了学生良好的语言感悟能力和运用能力，给师生带来了新的发展空间，促进了教师阅读教学专业水平和学生语文综合素养的提升。
此论文为“多文本阅读在部编版初中语文阅读教学中的应用研究”课题研究成果。课题编号：jzjy2019007