摘要：国学经典承载着我国民族在历史中所记录的宝贵内容，富含着强大的精神力量，是国家富强的支撑，不容小觑。新时期下，国学经典重回课堂并加大诵读的比重，贯穿于整个语文教育，但小学生的参与热情不足，面对难懂又拗口的国学经典产生畏惧并付诸行动。面对这种情况，教师凭借先进理念，关注小学生在诵读时的体验感，对诵读的方式进行相应的创新，以与其心理需求相契合，继而激发出其参与的热情，在诵读中探索到国学的内涵，感悟到人生的哲理，使之形成极高的人文品质，朝着健康的方向成长。
关键词：小学；语文教学； 经典诵读；教学策略；探究
新课改下，语文教学成为传统文化得以弘扬的有效阵地，而经典诵读正是学生汲取文化精髓的简便且快捷的新途径。小学语文课堂中，教师看清未来发展趋势，审视以往的教学模式，以和经典诵读做到完美的结合，并在实践中找到不足，有方向地改进，对诵读的内容进行丰富，给小学生带来新颖感，强化其在诵读时的体验，感受传统文化的魅力，随之产生好奇心并转换为求知的欲望，想了解更多的国学内容，以满足自身的需求。教师灵活地对诵读方案做出调整，以将传统文化准确地传递至学生心中，对稚嫩的心灵进行熏陶，激发潜在的爱国热情，思想道德得以升华，传承经典美德，成长为社会需要的有用之才。
一、关注体验感，感悟人生哲理
国学经典的诵读中，学生会自然地走入其中意境，也产生对文本的质疑，不断形成求知的欲望，教师应及时收集到其真实的需求，重视感悟与交流，以此来掌握学生的心理变化，对诵读的方式进行相应的调整。小学生的心灵较为稚嫩，故其观察的角度与教师不同，有着个性化区别，教师应对此表示尊重，鼓励其表达出心中所想，使同学在聆听时思路进行碰撞，继而迸发出创新的意识，运用所学知识去探究，以满足自身的求知欲望。该过程中，学生感悟到人生的哲理，在教师的点拨下与生活结合，看到传统文化的价值，开始规范自身的行为并对周围的人进行监督，做到共同的进步。例如，在诵读《守株待兔》时，教师先让学生通过速读圈画出生字，然后进行单独的讲解，接着让其能够流利地诵读。这时，教师提问“宋人为何会笑这位耕者？”，学生根据自身的理解回答“他很懒，靠撞死的兔子来填饱肚子”。教师点拨“这种行为是否正确呢？”，学生运转思维明白“劳动才是正确的行为”。该过程中，教师退居点拨位置，以学生在诵读中的感受为重点，让其表达心中所想，从而开始与生活结合，通过努力去克服困难，在生活中做力所能及的事情，使劳动的美德得到真正的传承。
二、创新诵读方式，燃起参与热情
小学生对新鲜的事物有着极强的好奇心，故教师不拘一格，对诵读方式做到创新，以燃起其参与的热情。例如，在诵读《两小儿辩日》时，可以让学生分角色参与，以“小儿”和“旁白”的身份去诵读，使之重现当时的情境。教师再通过多媒体等设备配以相应的图片，学生在诵读时更能理解人物为何产生质疑，而又有什么依据，同时也形成自身的问题“为什么孔子‘不能决也’？”。这时，教师点拨“孔子无法去判断，所以他实话实说，那你们遇到不能回答出的问题会怎么做？”，学生凭借生活经验回答“如果不知道，那么就去找朋友帮忙”、“我会想办法去找答案”。
然后，教师对学生的回答做出表扬并指出“学无止境的道理从古至今从未改变”，使学生明白并开始规范自身的行为，做到谦虚，遇到问题去寻找答案，而不是放弃，使探求真理的精神得到传承。
三、探索国学内涵，形成终身品质
反复地诵读下，即使教师不做过多的讲解，学生也能从中有所感悟，继而对内涵做到挖掘，故为了让学生更流利地诵读，教师适当地进行示范，例如，诵读《铁杵成针》时，教师先通过范读来让学生感受诵读的节奏，字句间适当停顿，继而鼓励其反复诵读，而后用自身的语言来表达对古诗文的理解，学生回答“一位老奶奶想把铁杵磨成针，而让周围的人震惊”。随之，教师引导“如果你是老奶奶，你为什么会想着去用铁杵来磨针”，学生回答“因为我坚信，只要努力一定可以磨成功”，国学诗文的内涵被发掘。教师点拨“古诗文的诵读比起磨针更加简单，那大家有信心继续诵读吗？”，学生激昂地回答“有！我们会更加努力”。最后，教师引入《悬梁刺股》，让学生形成坚持不懈的民族精神，使之形成终身的习惯。教师根据诵读的内容，不断地引入与课本内容相关的小故事，例如，寓言或神话，通过其喜爱的方式进行展示，使之饱含热情参与诵读。教师也可以将《愚公移山》以简短的动画来抓住学生的注意力，让其了解神话，继而感慨古人想象力，然后鼓励其简述故事并引导“大家想知道古人是如何讲述这个故事的吗？”，学生的好奇心被激发，随之主动地开始诵读，并感知到国学经典的内涵都离不开家国情怀和不懈的努力，认识到这是民族的精神，也是需要一直传承的，最终从学生的行为中体现，彰显经典诵读的价值。
结束语：
经典诵读是拉近学生与历史间距离的“工具”，更能使学生融入其中意境，感受到国学经典的价值，看到其在生活中的体现，与自身的行为进行对比，纠正有偏差的理念，比教师或家长的训诫教育更为有效。经典诵读的开展下，学生在反复的朗读中加深记忆，配以教师的解读而掌握国学的深意，在鉴赏方面的能力有所提升，继而形成正确的审美，对生活中的美进行发掘，也能正视社会中的众多现象，免受外界诸多因素的影响，能够强化认知的能力，凭借极高的人文品质适应较为纷杂的社会环境，感悟出人生哲理，做到全方位地成长。
参考文献：
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