语文教学已有多年，教学《孔乙己》也有多次，屡教屡改，或从内容入手教学，或从人物性格入手教学，或从环境入手教学......但总有不尽人意之感。主要问题在于学生难以理清小说中所写的材料，难以把握人物的性格特征，难以理解深刻的主题，难以探清内容的联系。常常教学用时长，但效果不佳。
今年又教此文，总不甘心又落遗憾。笔者总结以往得失，寻找到一种较为有效的方法，那就是“抓人物----析情节----看环境”。
一、抓人物
为了克服学生难以一时理清小说所写材料的畏难情绪，我试图寻找学生最易把握的切入口。我想，小说中的所有材料都与人物有关，能否从此找到理解文章的突破口呢？思索中，忽然眼前一亮，不是“人物就在做事，人与人之间就在发生事件”吗？我茅塞顿开，兴奋不已。于是，我先找到人物名字，再分析每个人物所做的事件、人与人之间所发生的事件，很快地、很轻松地把握了文章内容。
比如：抓住“众人”，可概括“众人取笑孔乙己”的事件；抓住“孔乙己、我、孩子”，可概括“孔乙己历史，向孩子说话，教我写茴字，给孩子分吃茴香豆”等事件；抓住“丁举人”，可概括“孔乙己偷窃，丁举人打断孔乙己的腿”的事件；抓住“掌柜”，可概括“向孔乙己要钱”的事件。
文中出现的人物及发生的事件如下：
笑中出场
众人 众人取笑
孔乙己 向孩子说话
我 教写茴字
小孩 分吃茴香豆
掌柜 要钱
丁举人 断腿
大约的确死了
在把握了小说内容要点的基础上，不难抓住孔乙己这个主要人物的性格标签——“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，分析出其性格特征。
从上望下一看梳理清楚的内容框架，忽然又明白了许多东西——
事件的串联，不就是故事情节吗？人物的组合不就是社会吗？
自然地，就进入了情节、环境的分析。
二、看情节
笑中出场
众人 众人取笑
孔乙己 向孩子说话
我 教写茴字
小孩 分吃茴香豆
掌柜 要钱
丁举人 断腿
大约的确死了
纵看事件一列内容，很容易把握全文要点：文中写了鲁镇人喝酒的习俗——长衫者坐着喝酒，短衣帮站着喝酒。而“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。他的出场就引得众人的冷酷无情的取笑。成人给他的是痛苦，他只好向孩子们谈话，教我茴字的写法，给孩子们分吃茴香豆。最悲惨的是因潦倒而偷窃丁举人家，被打断腿。最终大约的确死了。
故事在笑声中开始，让人感到悲凉。孔乙己的遭遇愈来愈悲惨：由没有进学，为人抄书，到因一段时间后所抄书也就没有了，而致没有人再让他抄书；由众人取笑他，令他难堪之极，到他与孩子们谈话——教我茴字的写法，给孩子分吃茴香豆；由因偷窃而被丁举人打断腿，到“大约的确死了”。小说勾勒出一个悲凉的社会，塑造了一个悲剧人物——孔乙己。由孔乙己的身份、地位、个人行为可以得出，他的遭遇与个人有关。由“众人、我、掌柜、孩子、丁举人”等对待孔乙己的态度可以得出，他的遭遇也与社会有关。封建的文化教育和封建的科举制度使孔乙己成为这样，也使社会成为这样。小说的主旨就在于这里。
三、看环境
在概括内容的过程中，自然会产生一个疑问：课文的题目是“孔乙己”，为什么开始不写“孔乙己”，而写鲁镇的咸亨酒店，人们喝酒的习俗——短衣帮站喝，长衫者坐喝，最后才引出“孔乙己”？在理清情节时，便会明白，这为“孔乙己”的出场，创设了环境，做了铺垫。
再看看“众人、我、掌柜、孩子、丁举人”等，这些人的组合，不就构成了生动的社会环境了吗？
小说把“孔乙己”放在一个社会背景中，描绘他的生活，反映他的遭遇，塑造他的性格，使他的悲剧不仅是个人的，而且是社会的，小说的主题更加深刻了。
这样，一个学习的难点自然攻破了。
四、谈心得
在教学中，我就按照“抓人物----析情节----看环境”的线索，进行教学。学生反映轻松，参与率高。我也感到轻松自如，教学的重点、难点都由学生发现，都由学生自我攻破。教学效果良好。兴奋中，我在寻思其中的收获：
1、教与学的过程，一定要符合认知的规律。本课的教学之所以轻松自如，关键在于，能从学生能力最易达到的地方入手，进而探究与之紧密相连的问题。这如登山一样，由最低的台阶登起，拾阶而上，徐徐而升，自然轻松。本课的学习中，“找人物” 环节，无人不能，接着的“找人物所做之事、人物之间所发生之事”，也无难处。把握内容要点的目标自然就达到了。
2、教与学的过程，一定要符合学法规律。学法首先要符合认知规律，其次学法还应该顺应知识的内在联系。本课的学习过程，“抓人物——析情节——看环境”的学习层次设计，体现小说的特点，每个环节的细部设计符合认知规律，这样的学习过程就有规律性，具有了学法价值，值得习为方法。此方法可当作小说的阅读方法。后来的实践证明，其方法的指导效果很好。
3、教与学的过程，一定要符合生成的原则。自然生成，是新课程所倡导的一种理念。本课的学习过程中，就较好的体现了生成的原则：比如，由人物、人物之间，自然引出事件；由事件的串联，自然引出内容要点；由内容要点的梳理中，自然引出“开头内容”（环境）在文中的作用问题等。还生成了 “我”的视角的意义，掌柜、孩子、丁举人等人出场的意义，以乐写哀的意义，孔乙己性格中的矛盾之处等问题。这些生成的问题，在探究中都得到解决。
4、教与学的过程，一定要突出主体性原则。这点应该不言自明。但要真正突出这点，却有难度。众所周至，影响主体性原则的充分突出的因素很多，但是，我觉得“力之能及”最为重要。本课的学习过程，注意了由最简单的问题入手，进而逐层深入地探究复杂问题，整个过程，较好地突现了主体性原则。
5、教与学的过程，一定要突现有用原则。小说的核心就是“人物、情节、环境”。抓住“核心”，为核心内容的理解设计的过程和方法，就是有用的。其过程和方法的简易性、规律性、迁移性、有效性，决定着其科学性，决定着设计内容的存在价值。
其实，反思教学，应该说，教学设计中，这些意识都是不能没有的；任何教学过程，这些意识都是要充分体现的。