【摘要】《语文课程标准》颁布实施以来，课外阅读可以有效提高学生语文质素，在教学实践中已得到教师们充分的认可，教师们在这个方面已经具有理念上的认识。但目前小学开展的课外阅读往往处在“任由学生自发尝试”的阶段，常被教师们理解成“让学生大量地接触种种语文现象”，然后期望学生在接触中“感悟”，“在游泳中学会游泳”，把学游泳者往水里一扔，任其在水中扑腾，学会了的就会了，不会的就算了。所以说，要想真正提高学生的语文素养，老师就要在兴趣培养、方法指导上落到实处，而不是盲目和流于形式。
【关键词】 阅读 兴趣 方法 指导策略
目前，“提高学生语文质素”对于农村大多数小学生来说，根本无从谈起。那么，小学语文课外阅读到底应该如何开展？应该如何对小学生实施课外阅读方面的具体指导？如何更好地提高小学生课外阅读的实效？为此，我开展了“大量阅读、自主摘抄”式针对小学生语文课外阅读的指导，收到了一定的效果。
所谓“大量阅读、自主摘抄”针对小学中段学生语文课外阅读的指导，就是以提高学生的语文质素为目的，充分利用所拥有的读书资源，进行大量的课外阅读，在自我鉴赏的基础上自主摘抄，以阅读的冲动带动新思维、以个性的摘抄带来自我的积累，由此带来学生在语文素质方面全面提高的综合性的、整体性的、以课外带动课内、以课内促进课外的语文课外阅读指导方法。
从整体上讲，“大量阅读、自主摘抄”目标明确，操作简单。对小学中段学生而言，我定下了明确能行的目标：能正确、流利的朗读阅读材料，能大量默读、速读资料和文章，能大量背诵古诗词及一些优秀文章，有简单的赏析能力，并能做简单摘抄。完成“阶段性”卡片的填写。因为偏重学习态度和学习习惯的培养，只要书写比较工整，即对其进行鼓励。主要通过下面几项内容实现：
1、熟练默读，并练习速读大量课外阅读内容；
2、借助字典进行独立课外阅读；
3、根据阅读推荐书目，教师指导，进行有选择的课外阅读，并进行简单摘抄；
4、展开讨论，交流摘抄内容，作简单欣赏和与同学、师生、父母之间的互赏、交流和相互介绍。
那么，如何具体实施课外阅读指导呢？
一、大量阅读
在大量阅读中，我注意从以下几个方面指导，并努力做到以下几点：
（一）在大量阅读的全过程中，坚持两个“注重”的指导原则
1、注重阅读主体的自主性。
阅读是具有很强的个性化活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。一方面，我冲破教科书的局限，带领学生走进书海，使学生对大量的图书感到新奇、兴奋，随之产生阅读的欲望；另一方面，让学生根据自己的需要、爱好，自由地选择阅读内容，充分强调了学生在阅读中的主动地位，调动了学生的阅读兴趣，提高了阅读效果。
2、注重培养学生的阅读习惯。
老一辈教育家叶圣陶先生认为教育就是养成良好的习惯，因此，在阅读的全过程中，我十分注重培养学生认真读书、使用工具书、“不动笔墨不读书”，如旁批阅读、附注阅读等良好阅读习惯。
（二）对阅读材料和内容的选择指导上，我做到两个“保证”
1、保证具有健康丰富的阅读内容。
在学校，我建立了班级图书角，采用班级购买、个人捐献、从图书室借等形式积累图书。书的种类繁多，文学、天文、地理、历史、自然、科普等，每一本书都经过精心挑选，不拘样式，不拘内容，做到“保证营养”，健康丰富。在家庭，我利用家长会的契机，向家长介绍积极健康的适合小学生的阅读网站，同时推荐订阅优秀的儿童报纸、刊物，建议家长为孩子购买一些经典书籍。在社会，我鼓励孩子们利用休息日到书店逛逛，就算不购买书籍，也能在书店里翻阅自己喜欢的书。 “大量阅读”对于小学生来说，是一个积累的过程，面广量大。学生的阅读面不限于课本、图书室的书、报刊资料、自己所拥有的课外书等书籍，优秀的网络儿童文学、纪念馆、风景名胜等场所都是学生阅读的广阔资源。
2、保证充足的阅读时间。
学校安排每周一节的阅读课我从不占用，保证每节都让他们尽情阅读。告诉学生可以利用课余时间在教室、绿荫下、操场上、走廊里等地方阅读。可以一人读、邀好朋友读。我还在班群里建议家长每天抽出半个小时来进行“亲子阅读”。
（三）对阅读的方法进行指导，对阅读的效果进行总结
1、在阅读方法的指导方面，做到“跟进读书，逐步指导”。
学生喜欢读什么样的书，读书的进度怎样，教师通过查阅摘抄，做到心中有数，并针对学生实际、阅读实际提出目标要求。为此，我们设计了“阅读卡”，卡的设计对于小学中段学生来说，要求简单明了，一看就懂，一看就会填。学生利用“亲子阅读”30分钟的时间阅读材料并填写“阅读片”，看得多了，自然填得多，填得多了，学生自然而然就积累了。
通过对班集体关于阅读的谈话交流，指导学生学习和运用阅读方法,逐步掌握怎样读懂文章的主要内容、怎样培养好的读书习惯、怎样提高读书速度等阅读技能。引导他们先通篇粗读，后重点细读，不大理解的要反复读、反复想；采用朗读、默读、速读、略读等阅读方法；读书时可圈点、勾画，旁批，做摘抄；对于好词好句，在习作时加以运用。在上语文课时尽量体现一些对阅读方法的指导，体现课内促进课外。
2.在总结方面，做到以表扬为主，进行不定期的、多形式的交流。
如：2017年10月份开展的班级故事会深受同学们的欢迎。上台分享的学生眉飞色舞，台下的学生听得津津有味，不时报以热烈的掌声。这些由阅读而带来的小小的成功，增加了学生的满足感。
二、自主摘抄
在摘抄中，我强调以下几点：
（一）渗透“习惯”二字。
我要求学生凡是读书，必做摘抄，做到“不动笔墨不读书”；“摘”，一定要摘最好、最美、最有意义的；“抄”，一定要抄写工整、要讲究抄的格式。
（二）摘抄的指向性与自由性相结合。
所谓“指向性”，就是教师给学生指定的一个阅读方向，一个阅读目标。如：学习寓言故事之前或之后，要求学生找大量的寓言故事来阅读，这是“指向”；同时要求学生摘抄，摘抄好的句子、词语，还要简单地写心得体会，这是“自由”。这是一个完全自主的过程。在这个过程中，充分体现学生的主体地位。
学生的阅读面广了，摘抄量也大了，随之带来思维的活跃，观点的创新，同时又促使写作面的扩大，写作内容的增多，点面结合，扩大视野，开拓思想。在教学实践中，能有效提高学生的语文素养和人文修养，培养创造性思维。