内容摘要：美育，又叫做审美教育。它作为一种特殊的教育手段，通过人们对生动、具体、可感的、美的形象或作品直观感受，从而激发和净化学生的情感，陶冶思想情操，最终达到潜移默化的教育作用。小学语文教学的一个重要目标就是要提高学生的审美情趣。课堂教学贯穿美育是培育人才的需要，通过引导学生领略美、品味美、憧憬美、创造美，使学生对语文学习产生兴趣，促进学生综合素质的提高。
关键词:小学 语文教学 美育
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这就明确告诉我们语文教学肩负着美育的使命。小学语文教科书中的大部分课文是文学艺术作品，这些文质兼美的作品，决定了美育渗透于整个语文教学之中。因此，我们要在自主、合作、探究的新理念指导下，让学生在对文本的深入研读中不断陶冶情操，培养审美情趣，从而受到美的熏陶，产生感情共鸣。
一、激发情趣，领略自然美
大自然给美育提供了广阔的天地，祖国的锦绣河山，神州的自然风光，都给人以美的享受。小学语文教材中，描绘自然风光，歌颂祖国壮美的内容很多，有色彩美，如春天的红花绿柳，夏日的绿树成荫，金秋的蓝天白云，冬季的灰雾雪梅；有奇异美，如金色的草原，桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾缥缈，长江、黄河的波澜壮阔。《秋天的雨》那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。?《美丽的小兴安岭》围绕着美丽这个中心词，按春、夏、秋、冬的顺序进行描写，字里行间流露出作者对小兴安岭的热爱之情，记叙了我国东北小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的，以及丰富的物产，赞美了小兴安岭是一座巨大的宝库，又是一座美丽的大花园，小兴安岭自然美的画卷和价值美的璀璨尽情地展示在我们面前，给人以美的享受。这类作品，溶情于物，情景交融，具有很强的艺术感染力。教学中教师首先要善于激发学生情趣，让学生在自主阅读中感受美，用优美的语言描绘美，从而产生强烈的审美愿望；然后教师再进一步引导学生自主诵读、欣赏、探究、玩味，通过对语言文字的推敲、琢磨，把学生带入美的意境，激发热爱大自然，热爱祖国的思想感情。
二、启发想象，品味艺术美
艺术美是指文学作品中所蕴含的美，文学又是通过语言来反映社会生活的。因此，语言是语文教材中艺术美的媒介。教材中的作品语言具有生动形象、鲜明隽永、深刻等特点。有色彩美，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”四种颜色，黄翠青白，多色并存，展示意境，极富层次感；有形神美，如《青海高原一株柳》：“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻炼。它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟大的强大感召。”青海高原的这株柳树，在忍受漫长的严寒酷暑，遭受一次次风沙雪暴、雷轰电击之后，年复一年地用绿色装扮高原，向人们展示一幅独特的充满生命力量的风景画。我们要?在合作探究中引导学生大胆想象，由柳树伟大生命力的震撼与感召，联想现实生活中的人所具有的高尚品格，让学生在反复朗读中品味语言的艺术美，陶醉于语言艺术的美的氛围中。同时用续写、扩写、复述等方法启发想象。
在丰富的想象中，变文字为画面，变静止为活动，变抽象为具体，培养学生创造美的能力。
三、总结升华，憧憬人文美
美育著名教育家苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操――它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”。美育,是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育,是全面发展教育的必要组成部分。
学习了《小兴安岭》后，学生感悟到小兴安岭的美，心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。这里及时总结课文，让学生自豪地齐读，学生的感情再次得到升华，触发了保护环境，保护地球的人文情怀。再如《四季》中，学生探究了春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描写，通过“尖尖”“圆圆”等词生动、准确又直观的向学生诠展示出春夏的美，激发了学生的模仿兴趣和学习。在学生充满激情的声音中、在响亮的回答声中，我们感受到了学生那饱含渴望里对美的憧憬。学生热爱四季，热爱大自然的情感由然而生。可见，入情入境的情感升华，更能激发学生对美好的憧憬与追求。
四、延伸拓展，体验创造美
在学习《棉花姑娘》一课中引导学生理解“盼望”一词之后，教师提问：“谁能用‘盼望’说一句话？”这样不仅让学生在理解的基础上学以致用，而且训练了他们的口头表达能力。另外，通过图片的展示，使学生理解“碧绿碧绿”“雪白雪白”的意思，并通过朗读进一步体会到“碧绿碧绿”“雪白雪白”将病愈后的棉花姑娘写得很美。然后丁老师又问：“生活中，你见过碧绿碧绿的什么？雪白雪白的什么呢？你也能说上几个这样的词吗？”并相机出示拓展填空的练习，让学生口头填空。这样的延伸拓展，就不仅仅是停留在简单的字词教学上，而是既训练了学生的思维能力和表达能力，又更有利于将所学的知识纳入到学生的言语结构中去，让学生体验创造之美，学习之乐。
又如教学《火烧云》后,可让学生根据平时的观察发挥想象,仿写课文,这样,不仅发展了学生表达美、创造美的才能,而且也使他们欣赏美、创造美的能力得到提高。
语文是人类最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。对学生进行优秀文化传承的教育、健康审美情趣的培养是社会发展的必然需要。将美育渗透到语文教学中，就是要在潜移默化中塑造学生的灵魂，让学生在学习语文的同时获得美的感悟、受到美的熏陶，培养学生欣赏美、创造美的能力。
参考文献
[1]杜卫《美育论》，教育科学出版社,2000年12月第一版。
[2]盛雪琴 《阅读教学中审美教育的实践探索与思考》，《小学教育科研论坛》,2003年第3期。
[3]《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版集团,2011年版。