摘要：在小学语文教学中，教师不仅让学生能够识字和阅读，更重要的是，应该培养他们的阅读素养，提高他们的语文写作和语言表达能力。在此基础上，本文研究了语文阅读想象课堂的策略，希望使其他一线语文教师意识到提高学生阅读想象的重要性。
关键词：小学语文；阅读想象；提升策略
一、小学语文阅读课堂教学存在的问题
（一）教师设定的教学目标得不到明确的体现
在探索小学课堂教学改革的过程中，每一个小学语文教师都在进行着积极的尝试和努力。为了体现新课程改革的精神，越来越多的教师开始希望将课堂教学的主动性带给学生，使教师的教学与学生的学习达到双赢的局面。但是，由于一些教师不能正确理解新课程标准的要求，所以他们无法真正轻松地控制在课堂教学中培养学生的自主学习和教师及时指导之间的关系，离教学目标越来越远。结果，教室气氛看起来非常活跃，但是教学目标却无法实现。当然，也造成学生无法取得良好的学习效果。
（二）课堂教学无法真正体现出学生的主体地位
新课程改革最突出的概念是学生是整个学习活动的主体，尽管这些高级概念不断被提及，但是仍然有一些老师无法及时改变他们的教学概念，导致教学模式仍然过时和落后。被动接受知识的过程会使学生对语文阅读失去兴趣，而老师盲目地讲解它，却不考虑学生的感受，也打击了学生的热情。学生的主导地位无法清楚反映。可以想象，阅读教学很难达到预期的效果。
二、提升小学语文想象课堂的策略
（一）结合课文内容创设生动的阅读情境
创设教学情境是语文教学真正实现生活教育的平台，是新时期语文教学不可或缺的一部分。以课文《真想变成大大的荷叶》为例，我们可以让学生闭上眼睛，仔细聆听精心挑选的夏季录音片段，让学生边听边想象，然后使用幻灯片向学生展示一组有关夏季的照片，并用语言为他们提供指导:“悄悄地，夏姑娘以轻快的步伐来到我们身边，她飘过山上，树木变得茂密；她飘过树梢上，知了开始尽情地唱歌；她飘过田野，果园里散发着芬芳的果香；她飘过池塘，荷花羞怯地盛开；今天，让我们变成夏天的小精灵，和夏姑娘开心地玩耍吧！”优美的教学环境利用声音和图片使学生深刻感受到夏天的美景。然后，通过语言描述，激发了学生亲近自然并融入大自然的愿望。这样，在语文课中使用多媒体可以引导学生快乐地学习。与严格的传统教学模式相比，节省了时间和精力，学习效果更佳。
（二）情感伴随着丰富的想象
想象力是给孩子的礼物。在孩子们的想象中，世界充满了神话般的奇异荣耀。这些是小学生思维方式的生命力，也是他们创造力的萌芽。想象力使大脑能够以新的组合存储图像。通过想象，孩子们可以达到创造的目的。同时，孩子的思维被情感色彩所覆盖。因此，李吉林老师说“以美激情，以情激智，恰恰是因为情感不仅可以表达欲望，而且可以启迪智慧，引导孩子去想象。”儿童诗《老树的故事》以儿童的口吻提出了许多有关“老树公公”的问题。显然，找到问题的答案只能由孩子的想象力来完成。在读完诗歌并理解了诗歌之后，我引导学生们说：让我们走进树林，一起找到鸟的家。我用棍子玩偶来帮助重现树林的状况。
当“老树公公”的头出现在树干上时，孩子们非常激动，以至于他们不禁想知道接下来发生的事。当孩子的情感和智慧的火花被点亮时，让孩子的情感随心所欲地奔腾。我说:“‘老树公公’年级那么大，有多少小鸟在他身安家呢？孩子们，你想像鸟一样飞到老树吗公公身边吗？你会为他唱歌吗？唱什么歌表达你对老树公公的爱呢？完成后，我将彩色的鸟剪贴画粘贴到老树的树枝和树叶上。这时，随着情感活动，学生的思维变得异常真实。他们说：“小鹰告诉‘老树公公’他自己的的故事”，“百灵鸟为‘老树公公’唱最美丽的歌”，“啄木鸟为‘老树公公’捉昆虫”，“小燕子在去‘老树公公’的途中讲述着美丽的春天风景”。苏联教育家乌申斯基说过：“语言乃是思想的有机创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来。”在理想的情况下，学生的想象力随着情感而发展，他们的言语也会丰富，可以预见的是他们的言语生活会越来越饱满和充实。
（三）个性解读，放飞思绪
学习是学生自己的事，没有人能取代它。个性化的诠释符合学生情感体验多样化的特征，充分体现了语文学科的全面、实用和人文特色，同时又体现了尊重学生主体地位和个体差异的新课程理念。设计的开放性问题导致了多种想象力。小学语文课本有一个主题和一个单元，主题从介绍性单词到课后思考问题突出显示，这种安排最适合指导学生围绕主要问题进行探索和研究，这个问题必须是开放的，适合引导学生围绕一个主问题来探究学习，学生对此特别感兴趣。例如，许多学生在《卖火柴的小女孩》结尾不理解两个“幸福”的含义，因此教师可以顺势引导：“小女孩在除夕冻死了，为什么作者说她最后幸福？”在阅读课文时想象一下小女孩的“幸福”和“痛苦”。通过这样开放的问题，激发了学生的想象力，为学生提供了广阔的空间和时间。语文教学的重点应从文本的思想内容转向语文能力的发展，学生必须专注于语言和写作，并进行“注释阅读”，关注语言和写作的含义以及作者的写作技巧，“注释阅读”可以分四个步骤完成：第一步是首先阅读文本，阅读准音节的发音，阅读句子，画出新单词并查找字典；第二步是再次阅读文本，弄清文章的上下文，总结文本的主要内容；第三步是阅读文本，发表评论，体会好词和句子的美；第四步是进行生活互动，并显示注释的内容。允许学生创造性地重新阅读的理解和接受，从而提升文本的价值，进而超越文本。
三、结束语
想象力是创造力的重要源泉。今天，当我们大力推进素质教育和创新教育，大力发展学生的想象力让他们的思维活跃，大大提高他们的能力已经成为当务之急。以上只是总结在语文阅读教学中培养学生想象力的重要方式，以及新教学模式在培养学生想象力中的重要作用，但实现起来并不容易，我们所有的老师都需要不断的进行探索。简而言之，阅读想象课堂是训练学生思维连续性，深刻理解和表达准确性的课堂，旨在提高学生的表达能力、理解能力和想象力，同时，也是让语文思维之花盛开的课堂。
参考文献：
[1]孙爱蓉,王伟志.小学语文阅读想象课堂的构建[J].语文建设,2020(4):63-64.
[2]樊春明.提高小学语文阅读教学策略有效性研究[J].小学生(下旬刊),2017(10):9