摘要：
“一切为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，教师要尊重每一位学生，关注他们的情绪生活和情感体验，充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。
小组评分制指先把班级分成人数和实力基本均等的小组，选取有责任心的同学作为组长，老师根据学生课上和课下的学习，纪律，素养等方面实时评分并通报，学生通过加分或扣分来修正自己学习方向和习惯。在教学中，学生是学习的主体，没有人能代替他们学习。小组评分制最大限度调动了学生参与课堂的主动性，在老师，小组成员，以及自身的需要下，每位同学都有参与的动因，并从中获得成就感，最终实现“一切为了每位学生发展”的新课程理念。
关键词：
小组评分制 小学数学中高段 新课程改革
前言：
随着时代的进步，老师们为了在有限的课堂上抓住学生的注意力，教学手段层出不穷，创设情境，精美的课件，小组合作等等，课堂上热火朝天，正窃窃暗喜之际，一回眸，调皮的同学正和周边的同伴聊着天，平常学习跟不上的同学正襟危坐，却双目无神......近十年的课改实践，很多老师在教学的方方面面都进行了尝试和探索，也取得了一些成绩。但我们仍不能忽视，其有效性仁者见仁，智者见智。高效的课堂需要高效的评价机制，需要学生自主自觉的自我管理。而小组就是学生自我学习管理和班级管理的平台，小组评分机制是对课堂知识学习，纪律管理，团结合作等方面的综合量化，调动起学生学习的积极性，突出了学生学习的主体地位。
下面结合亲身教学实践，谈一下小组评分制在小学中高段数学课堂中起到的作用，和具体实施方案。
一、从学习知识方面来看，小组评分制在课堂上发挥的作用：
小学中高段的学生已经培养了基本学习习惯，明确知道自己上课该做什么，不该做什么，但自制力不强，积极参加课堂讨论的意愿不强，而数学课堂，只老师的一言堂或满堂灌是起不到效果的，我们需要孩子们自己有解决问题的欲望，探索的需要。不同层次，要求不同，优等生，要自己寻求解决问题的途径；中等生，要明白解决方法的缘由（即算理）；差等生，能懂多少是多少，但必须会解决问题。
上课时，刚出示接触的知识，我们就抽选每组的优等生回答，优等生对问题解决后，请中等生解释，最后，练习则抽查差等生，这样，每个知识点既考虑到了学生的差异，也完成了教学目的，且人人都有发光发热的机会，尽量实现了学生的全面参与。
以小学数学五年级上册的平行四边形面积公式推导为例，抛出问题后，请每位同学自行思考，请好成绩同学说思路：沿高切割→平移，请中等成绩上台演示推导过程，并判断方法的可行性：平移后不改变图形的大小，且转换成为我们熟知的长方形面积，所以方法可行。
找出联系后，由优等生和中等生总结平行四边形面积计算公式，再请差生说一说我们算平行四边形面积的方法并上台演示。这样，既保证他们有参与课堂的能力，又能让他们从中找到学习数学的自信。
二、从上课纪律方面来看，小组评分制在课堂上发挥的作用：
小学中高段的孩子，有一定辨别是非的能力，知道该怎么做，但是持久性有待加强，有时情不自禁的就违反了纪律，搞起了小动作，那这时，小组评分制的优势就体现出来了：老师发现了，会扣分警示，同伴发现了，同组的，会及时制止，不同组的，会举报制止。为了小组的荣誉，这类同学会迅速的改正，并积极举手，想办法努力把扣掉的分挣回来。
这样，你就常常会看到这样一些现象：小明：“小红，小红，我们下课又去打乒乓球！”小红严肃地瞪他一眼：“莫说话，听讲！” 上课前，组长会自行的嘱咐做作业拖沓的组员：“你上课做作业快点，我们小组好上黑板写。”放学了，组长对组员会说：“你们今晚做作业盒子，记得拿个本子好打草稿，莫慌，挣不到前三名算了，争取得个100分，我们也可以加个30分。”......所以，我的课堂上，学生抢着发言，几乎无需干涉纪律。
三、从学生自身素养来看，小组评分制在课堂上发挥的作用：
实施小组评分机制四学期了，学生上课积极举手，勇于克服困难，作业完成保质保量，集体荣誉感很强，他们认真听，学得轻松，我也不需要把一个知识点重复的讲，基本实现了高效课堂。
四、小组评分制的具体实施细则：
小组评分制，以小组为单位，通过回答问题，作业质量，课堂纪律三方面进行考评加分或扣分，如：每回答对一个问题，小组加十分，特别精彩的，加20分，对于新知识点和难题的探索，正确加30分，回答错不扣分也不加分。作业每一个满分加30分，不按时交作业扣30，不交作业扣50分。纪律方面：特别认真的，举手积极的小组视情况奖励10到30分。违反纪律，不认真听讲的，每一次扣十分。分数一周一结算，奖勤罚懒。
五、小组评分制的奖惩办法：
教师可根据自己班的实际情况制定奖惩办法。
以我班为例：我班共44人，分成了7组，每周奖励分数靠前的前四组，获得第一名和第二名的小组，所有成员获得一张奖券和一张计算题单，第三名和第四名的小组，所有成员获得一张计算题单，第五、六、七名，相应获得4张，3张，2张计算题单，发给虽然小组排名靠后，但个人表现优异的同学。奖券可马上兑换自己感兴趣的文具，零食，小玩具等，也可累积兑换稍贵的奖品。没有获得题单的同学，需要自己抄写。
结束语：
在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者，引导者和促进者，而学生是学的主体，是学习的主人。因此，教师要给他们机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论，体会等不同的学习方式，小组评分制利用学生的竞争意识，相互监督，同时也培养了学生的团队意识，使学习成为主动的、富有个性的活动，让课堂成为学生们主动参与、乐于探究、合作与交流，师生互相促进、共同发展，从而实现教学目标的过程。
参考文献：
《基础教育课程改革》
龙源期刊网《深化课堂教学改革，推动素质教育进程》
《儿童大世界：教学研究》卓越课堂管理