【摘要】新课程强调要引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去。学生通过写数学小日记把数学和生活联系起来。能真正感受到：数学来源于生活并服务于生活。兴趣是最好的老师。在写数学小日记时，教师要进行有效地交流与指导。只有这样才能培养他们的兴趣。同时，写好数学小日记并不是一朝一夕的事。需要长期坚持。最大限度地调动学生写数学日记的积极性，激励他们从小爱写数学日记，从小会写数学日记，培养写数学小日记的习惯。
【关键词】低年级学生 实践性作业 数学小日记
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”在实际的教学过程中，老师们习惯布置一些形式单一、缺乏应用的计算题和应用题，造成学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中。这类作业在一定程度上能帮助学生巩固知识、提高技能。但是，久而久之，也扼杀了学生练习的积极性，进而使学生失去了学习数学的兴趣。能不能让学生借助写数学小日记，改善数学作业形式单一缺少生机的局面呢？
数学小日记是数学实践作业的有效组成部分。笔者近两年来参与本校数学教研组的课题——《小学数学实践作业的实践研究》（课题编号：HJG16159）研究过程中，在常见的依托教材知识来设计数学实践作业的基础上进行了大胆的尝试。通过对“如何指导低年级学生写好数学小日记”的研究，努力在数学教学中真正实现《数学课程标准》中倡导的：“不同的人在数学上得到不同的发展”，进而促进学生全面、持续、和谐的发展。
接下来，我就从以下三个方面谈谈如何写好数学小日记。
一、多激励，消除畏难情绪
兴趣是最好的老师。低年级儿童对新鲜事物都充满着好奇心和求知欲。对于他们来说，写数学小日记是件新鲜事。开始时学生兴趣可能很浓。但随着时间的推移，学生往往很难坚持。因此，教师要积极发现他们日记的精彩之处，鼓励他们持之以恒。
合肥市莲花小学利用星币对学生进行过程性评价。低年级的学生对星币很感兴趣。刚开始，我以奖励为主。学生只要写出一篇数学小日记，不管字数多少，也不管写得怎么样，我都会奖励1星币。再根据好差等级奖励2星币和5星币。我还经常宣读好的数学小日记，选出好的作品举行小型展览会，给同学们以充分的肯定。这样，学生写作的兴趣会更浓。
二、强指导，培养“说”“记”能力
（一）培养学生说话的能力
在课堂上，我特别注重培养学生的说话能力。如何培养低年级学生的说话能力？首先要敢说。努力创造民主、和谐、温馨的学习氛围，让每个学生都能勇于表达自己的观点。其次是会说。低年级的词汇量少、语言表达也不够成熟。学生每一句发言，我都会注意倾听。发言之后，我都会给予正面有效的评价。力求让他们把话说清楚，这样别人才能听得懂。最后是说完整。数学的简洁性可能影响学生回答问题的完整性。从低年级开始，我特别注重培养学生把话说完整的能力。
如，用三句话完整描述地数学问题情境等等。
课后我会引导学生把上课的某一小段对话记录下来作为数学小日记的内容。每节课课末都有对全课的总结。我也会鼓励学生用自己的话说一说这节课学了什么。然后作为数学日记记录下来。不会写的字还可以用拼音来代替，并利用第二天的课上时间在全班进行交流。孩子们对这种形式非常感兴趣，也很乐意交流。
（二）规定格式，逐步提升难度
低年级学生掌握的数学知识不多，接触社会的范围也比较窄。开始，教师可以帮助学生命题。如学了《元、角、分》后，布置一道家庭作业：课后去超市买一件东西，并记录下买的东西的过程，特别是要用到所学的“元、角、分”的知识。
在记录一节课所学知识时，我就给学生规定了格式。如我学习了什么知识；
老师是如何讲的；我是如何解决问题的；我有什么收获或感想等等。
写数学日记并不是很难，关键是要找好一定的坡度，让孩子一步一步提升。要让学生在不知不觉中理解，写数学日记原来很简单。
（三）丰富日记内容
我不仅鼓励学生写与书本知识有关的知识型日记和数学在生活中的应用，还鼓励学生写“心语”日记。鼓励学生在数学日记里写心里话。心里话可以对老师，也可以对同学，甚至对家里人。“心语”日记也就成为老师和学生沟通的平台。通过这个平台可以了解学生最真实的内心世界。同时还鼓励学生写“反思”日记，对自己的学习过程进行反思。不断地指导学生在日记中开展自我评价、相互评价，使学生学会反思、学会学习。
三、家长参与，辅导学生写日记
一、二年级的学生，读写能力不强，写日记可能比较困难。于是，我告诉学生写数学日记并不难。把学过的数学知识记下来，或者把怎样用数学去解决身边问题的过程记下来，就是很好的数学日记。同时，我努力把家长辅导学生写日记的积极性调动起来。特别是刚写日记时，我就让学生口述，家长记录。渐渐地，学生学了拼音和有了一定的识字量之后，学生不会写的字可以由拼音代替。写完之后，我还要学生说给家长听。学生刚开始可能只写一两句，以后可以越写越多，循序渐进。
写数学小日记，一方面能培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，另一方面促使学生不断反思学习的过程，培养学生积极的学习情感和习惯。数学日记将原有单一的书面作业评价形式扩展到对技能、能力、思维、素养等方面综合评价的形式，培养了学生的综合素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）【S】.北京师范大学出版社，2011
[2]作者：陈清容 小学生数学成长日记[M]广东高等教育出版社，2004－1(第9页和第12页)