摘要：初中阶段是学生成长的关键时期，教师是在此阶段不仅要教会学生知识和技能，还要培养学生对学习的兴趣，本文以初中数学为例子，从三个方面探讨初中数学培养学生学习兴趣的教学策略，以期对一线教师有所帮助。
关键词：初中数学；学习兴趣；教学策略
引言：初中阶段对于学生而言至关重要。由于受应试教育的影响，教师对学生的培养过于注重知识和能力的发展，而对于学生情感的发展则不注重，这使得学生对于课程没有兴趣，进而成为提高成绩路上的阻碍。因此学习兴趣对初中数学教学而言具有非常重要的作用，笔者欲从以下三个方面进行分析。
一、以学生的认知能力为基，培养学生数学学习兴趣
布鲁纳曾经说过，我们对于自己擅长的事情，会有兴趣。若使人们对某一物品保持长足的兴趣，就要使她在活动中获得一定程度的胜任力[[参考文献：
[1]布鲁纳.布鲁纳教育论著选[M].北京: 人民教育出版社，1989．]]。这就要求教师在进行初中数学教学时，要为学生创造自我表现的机会，将抽象的知识进行梳理，以符合学生学习认知规律的方式进行讲授。
1.1培养学生良好的数学思维
第一，数学教师要创设良好的思维情景，教师根据课本内容巧妙地提出问题，进而集中学生的注意力[[[2]索洛维契克.学习与兴趣[M].哈尔滨: 黑龙江人民 出版社，1983。]]，激发学生的探索兴趣和求知欲望。思考是从问题入手的，因此提出问题引发思考，是培养学生数学兴趣的第一步，这时教师要充分发挥自己的主导作用，依据教材内容和学生特点，从实际生活出发，引发学生思维。第二，教师要强化数学知识之间的内在逻辑关系，在具体教学实践中，教师要考虑到每一个数学问题，它上接的知识是什么，下连的知识又是什么。只有将零碎的数学知识串联起来，才能使学生的思维得到更好的激发，形成数学知识网络。第三，教师要处理好数学知识与学生思维的关系。数学知识具有内在的关联性，教师如果按照线性的结构进行讲述，那么学生的思维也是如此。如果教师不是从开端入手，讲授规律不符合学生的认知特点和学习习惯，学生就会感到觉得无所适从，无法建构自己的知识网络。
1.2积极引导学生对数学知识进行建构
学习是一个主动建构的过程，应将学生作为学习的主体，而教师则是引导者和组织者的角色，使学生对知识点吸收内化。教师需要通过必要的手段激发学生主动学习的内驱力，学习的过程实际上是学生将新知识与原有知识进行链接的过程，而当学生的已有知识不能解决新问题时，就产生了认知矛盾，这种矛盾有利于激发学生的认知内驱力，引发学生积极探索新知识。如在讲授因式分解时，教师可用具体的案例来教授学生列出式子，并提出疑问，如何分解式子？学生不会分解，这时学生的认知冲突便会调动，此时教师在适时地告诉学生，通过我们学习因式分解就可以解决这种问题，通过设置悬念的方式，激发学生的内在学习动力。此时进行新知识的讲授，教学效果会非常好。
二、以情感为基础，用情感来开展教学工作
学生的学习情感指的是经过长时的积淀，已经内化成习惯的情感。它反映了学生对学习过程的感受，认识和心理趋向。初中阶段，是学生向成人过渡的阶段，此时学生具有丰富的情感表现，但学生情感和意志上有一定的脆弱性，因此要以情感为基础，开展教学工作。
2.1创设教学情境，用情境培养学生的学习兴趣
心理学家皮亚杰曾经说过，兴趣在某种程度是需求的延伸，我们对某件事情有兴趣，是因为我们对他有需求。
教师在进行数学教学时，若想使学生获得成功的喜感，就要是在上课之前，联系好数学知识的内在梯度，对课堂内容和教学设计进行把控，让不同知识水平的学生在课上都有所获得，都能体会到通过自己的努力而获得知识的愉悦感。来获得学习心理上的满足，激发他们做更多的探索。而当学生学习遇到困难时，教师应该给予其适时的引导和帮助，帮助学生克服难关，树立自信心。特别对于班级中学习较差的学生，教师要及时的给予指导或者点拨，帮助他们走向成功。随着我国民经济的发展，人民的物质生活就已经得到基本满足，因此，教育工作的重点应放到引导学生的成长上面，对于初中数学教学，我们的目标应当放在引导学生理解数学的应用价值，将数学与学生的现实生活相结合，让数学走进生活，使知识变得具体，生动，直观，形象，让学生在现实生活中发现数学的意义和作用。
2.2用情感感动学生，培养学习兴趣
第一，教师要充分运用自己的情感来感染学生。研究表明，学生的情感会受到教师的影响，而培养学生学习兴趣的基础边是学生对学习感到快乐[[[3]覃胜贤.高中生数学学习情感的调查研究[D]. 广西师范大学，2007．]]。因此，教师要充分调动自己的情感、情绪，用充满激情、快乐的课堂来感染学生，让整个课堂充满生气和活力。第二，教师要善于挖掘和发现数学文本中的情感，将数学文本中所语言的情感，教师通过自己的方式进行提炼和加工，来对学生进行感染，使学生在学习数学时，能够以情促情，用情感来促进认知，达到知识和情感共同孕育的效果。第三，教师要使学生数学学习情感的迁移功能得到充分发挥，情感迁移指的是，学生会把对教师的情感转移到与教师有关的学科内容上去。它是人们情感的一种扩散和泛化的普遍现象。在具体初中数学教学实践中，我们会发现，当学生与教师保持良好的沟通关系，学生会对老师产生认同和爱戴之情，也会对教师所教授学科努力学习，当任课教师与学生关系不和睦时，学生会对教师产生反感心理，也会厌烦教师所教授的学科课程。在课程教学中，良好的师生关系起到了不可取代的调和作用，甚至可以突破某些教师自身教学方法和学科内容本身的限制，带动学生的学习热情。
三、以学生个体差异为基础，开展因材施教教学策略
因材施教指的是教师应该根据学生的个体差异性，从学生自身情况出发，来合理的安排教学内容和教学环节，[[[4]皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先,译.济南: 山东教育出版社，1982．]]使教学内容与学生认知能力相匹配。让每个人都能够得到发展，来发挥学生的长处，弥补她的短处，激发学生的自信心和兴趣。我国的课标也明确提出过，要尊重学生个体差异。因此，教师应该直面学生的差异，精心设计教学环节，合理安排教学内容。调动学生的兴趣。初中生有广泛的爱好，教师应当将学生的兴趣和知识结合起来，完成知识的迁移。并且我国的课标也提出，备课是要“备学生”，就是要根据学生的年龄、性格和心理特征来建构课程。教师还要满足学生多样化的学习需求，提倡多种途径解决问题。对班级中学习较为落后的同学，教师要及时的给予帮助和鼓励，引导他们运用自己的方法去解决问题，同时对于他们表现出的点滴进步，教师也要及时的给予肯定。如果他们出现错误，要耐心地帮助他们分析问题的原因，指出解决的办法。增强后进生的自信心。对于班级中学有余力的同学，教师也准备足够的学习资料来指导他们。数学是一门前后关联性很强的学科，若基础知识掌握不好，会影响到后边知识的学习。因此教师在布置作业时，可以采取分层次教学的做法，使不同能力的同学都能得到与他能力相匹配的任务。分层式教学应该包括教学目标分层，教学内容分层，作业分层，辅导分层等，在教学中的各个环节都要对不同学生提出不同的要求。
结语
综上所述，使学生对数学学科学习兴趣得到提高有多种方法。教师在日常的教学活动中也应该注意运用多种方法和H手段，通过多种途径，激发和培养班级中学生的学习兴趣和欲望，使学生主动学习的积极性和自主性得到最大程度的激发，学生带着兴趣开展数学课程的学习，才能使数学教学工作一以贯之，教学质量得到提高。