摘要：初中生在不同的学习阶段所复习的知识内容有所不同，复习课的开展能够提升学生的学习效率，帮助学生更透彻地理解数学知识.现阶段，很多数学教师采用照本宣科的方式开展复习课教学，导致学生自主学习能力无法得到发挥，数学课堂效率较低。本文通过对初中数学复习课进行研究，从而驱动初中数学课堂教学有效开展。
关键词：初中数学；复习课；教学方法
引言
复习课是学生掌握知识不可缺少的一个步骤，是教学过程的一个重要环节。复习的目的是什么？为了巩固记忆，深化理解，使知识条理化、系统化。复习课要充分发挥学生的主体作用，通过引导、点拨使学生对所学的知识能够进行系统的整理，使之形成一个较完整的知识体系，从而提高对知识的理解、掌握水平。
一、有效利用思维导图，深化复习体系
面对复习课的教学活动，教师应提前布置，在课前通过思维导图的方式来整理相关章节的知识，在梳理的过程中来将具体的知识概念进行拆分。通过回归教材与知识点温习的方式来进行知识网络的搭建，在整体数学知识体系的串联中让学生形成鲜明的知识印象，以导图的形式确立学生脑海中的具体知识结构，尽量做到不疏漏、不遗漏。初中生也能顺着思维导图寻找知识脉络，对相关的教学活动能够进行多样化的感知，结构的建立也能尽量消除学生在记忆与理解上的分歧，对于知识内容的回归，数学思维导图对解题方法、知识内容、教学前提等方面展开复习，所以复习教学能达到预期的效果。例如：在七年级上册“一元二次方程”的复习教学中，教师可以利用思维导图的形式，将具体的解题情况进行划分。针对二次项系数a≠0的状况，让学生学会处理简单的方程解法，从直接开方到配方法，从因式分解到万能的公式法，初中能够学会用更快速的方法处理问题，发挥出思维导图的效果。而针对实际教学情形，教师可以从根的判别式、根与系数的关系进行延伸，在韦达定理的综合复习下，学生掌握的数学知识基础更牢固。而学生主导的复习过程，能够逐渐培养出学生对具体解题方法的敏锐度，对4x^2-64=0这类题能在移项、消元等步骤处理中完成教学引导，其能够将整体的方程运算进行简化，复习效率得到进一步提高。
二、抓好课堂内容的设计安排
重复中的内容规划至关重要。该课程是纠正教师失误的好时机，也是提高教学质量的重要组成部分。复读不是简单的或机械的老知识复读，而是有针对性和层次的教学复读:即复读必须有针对性、有针对性和有效。复读的目的是要注意整个班级学生的脆弱性以及各种考试的重要性，特别是中学的考试。重复要点的事实使学生们感到疲劳。如果教学要有针对性，教师在教学过程中一定要时刻注意，记下学生的烦恼和学生在每次测验中的错误，这样干扰因素就能有所帮助。学科中的上下文相关通信不是知识点的简单链接，而是知识的混合。所谓等级制，就是为了让各级学习的学生都能收获成果，必须从头开始学习。第一，学生之间存在差异，存在两极分化现象，学习条件不同的学生，一般在中期，在期末考试中，学习考试是学生特别重视的基础；即使看日历年的中间结果，基本主题也要大得多。因此，学生掌握基本知识是很重要的，这通常适用于补习课和复读期间。第二，您无法轻松重复自学课程，选取练习需要阶层式结构。教材通常结构相当简单，以便向学生传授基本知识和方法。在此过程中，认真选择教材中正确数量的练习很重要。简而言之，复读的层次结构清晰明了，使复读成为复读过程中个别学生不同的需求。
三、运用数学思想方法
就数学思想来看，它是现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。在初中数学中，数学思想方法就是如何学习数学、提高数学学习效率，并且通过怎样的方式去认知、理解并掌握数学知识的相应方法体系。数学思想方法中包含了非常丰富的内容，具体而言，它涉及数形结合思想、化归与转化思想、类比思想等。这些数学思想方法，不但可以有效提高教师的数学教学质量，还可以帮助学生取得更好的数学复习效果。对复习阶段的数学学习而言，教师在教学中渗透数学思想方法，不但可以让学生对数学知识的本质产生更深层次的理解，还可以让学生形成并掌握真正的数学思维，这对其复习效果的提高有很大的帮助。
四、与错误对话，培养学生反思过程的能力
数学复习还有一个重要的功能就是查漏补缺，查的是认知上的漏洞，补的是思维上的短板。基于此，教师在复习时要有针对性，要针对学生的常犯错误和思维短板设置有针对性的练习题目，以达到巩固知识、理解定义、生成素养的目的。生成素养的过程就是对针对性的认知进行巩固、拓展，进而应用的过程。仍以“正比例函数”的复习为例，教师先将一道许多学生之前做错的题目呈现在黑板上，题目如下：若函数y=（2m+6）x2+（1-m）x是正比例函数，则m的值是多少？教师先让学生解题，看看学生对正比例函数的内涵有没有真正掌握。做完之后，教师再将学生之前答题的状况反馈给他们。大多数学生这一次都能做对，但是也有两次都错的。教师让学生与错题对话，反思自己思维上的缺陷。这一次答对而上一次答错的学生反思后发现，第一次做错题是因为没能对y=kx（k是常数，k≠0）的函数有深刻的理解，没能充分挖掘这个定义中的隐含条件。都对的学生也要反思第一次做题跟第二次做题在思考方式上有什么不一样，都错的学生要反思具体是哪一个环节出错了。与错误对话，不是抓住学生的错误不放，而是要让他们学会与错误交流，进而找到错误的根源。复习在本质上也意味着对错误的重新认识。
五、复习课要注重评价与表扬
复习课要求的知识点较多，同时对学生提出综合能力的要求。所以当学生对某一知识点或某一问题提出看法时，教师要认真听取学生的回答，并及时作出评价与肯定。在这一环节不要吝啬自己的表扬，或许一句“你真棒”就能让学生获得成就感，增强学好数学的信心，这对教师来说何乐而不为？复习课不同于新授课，相比较而言，复习课的能力要求更高一些。
结束语
总之，在初中数学的复习中，教师也需要看到教学存在的意义，在发现与解决问题的途中将复习从机械性模式转到自主型驱动学习模式。通过对数学复习的强调，学生能够感受到核心素养对数学教学的影响，在理解教学价值的基础上使教学能向理论着重化的方向培养，在复习课上能够予以学生更多指引，深度剖析初中数学理论知识，形成不定式的思考模式，为数学能力的良好发展打下基础。在数学思想上，教师需要做到通过本质来进行引导，在掌握核心知识内容的同时启发学生进行思考，在复习中学会进行自我总结，面对交流的环境能够达成思维与实践上的发散，进而通过复习的方式来让初中生养成一种习惯，在知识教学上进行能力的综合性发展。
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