摘要：生活本身是一门大学问，各种事例均可被运用于政治课堂，让学生透过观察、对比、调查与研究，自觉、主动地建构学科体系。从生活中找到、研究、解决问题，巧妙地实现生活与政治课堂的灵活转换，掌握思想政治的方法与能力，可以丰富人的情感体验。本文将对高中政治课堂实施生活化教学的策略进行探讨。
关键词：高中政治；生活化教学；策略方法
1 高中政治课实施生活化教学的必要性
1.1 顺应新课程改革的需要
《普通高中思想政治课程标准实验》在课程设计的基本理念中明确提出：“本课程要立足于学生现实的生活经验：着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”高中政治课教学的生活化教学为高中生的身心成长提供了更为开放和广阔的空间，有利于学生的自我发展，同时也充分体现了“以人为本”和“以学生为中心”的理念。
1.2 高中教学的内在需要
许多学生将政治课认定为毫无营养、空洞、枯燥、乏味的说教课。课堂上，大部分学生自己做自己的事，高兴时随便听听，不高兴时干脆睡觉。对于此现象的产生，究其源头，多是由于政治课程过于强调知识传授而脱离学生生活实际，显得过于枯燥和抽象所致。因此，要改变这一现状，就要使高中政治课教学贴近学生的生活实际，处处与学生的社会生活相结合，发挥其应有的教育价值，使课堂教学的成效最大化。
1.3 适应高中生身心发展的需要
高中生正值少年向青年的过渡期，学生的身体发育趋于成熟，精力旺盛，动手能力强，喜好争论，个性上要求独立的发展倾向明显。作为人文社会科学的思想政治课，其本质就是对生活真知的体现，而生活又是具体的真实的。因此，让学生在日常生活中不断积累大量的生活经验，不断观察和感受社会的诸多政治现象，这能为政治课堂教学联系日常生活提供良好条件，同时也能适应高中生身心发展的需要。
2 高中思想政治课生活化教学的影响因素
2.1 教学目标的贯彻深度
生活化教学目标的本质：通过引导学生对日常家庭及学校生活的观察思考中，获取自己的感悟与体验。流于形式的生活化教学偏离了教学目标的初衷，不利于学生的协调发展，更不利于教师开展丰富多彩的生活化教学活动。甚至有些教师不重视新的教学三维目标，不去参透政治教学生活化的真正含义，在一开始就没有落实起来，教学方式方法并未产生本质的转换，依旧采取满堂灌的模式。由于欠缺对三维目标的深刻理解，导致政治生活化教学目标的贯彻深度不够。
2.2 教学内容的吸引学生程度
教学内容的生动有趣直接决定了学生的上课热情，间接导致了学生对政治课的学习主动性。很多教师为了让自己的教学内容变得更能吸引学生，特意迎合学生喜好去设计了一些生活化的情境，以为可以达到生活化的教学目标，却忽视了教学内容本身的教育意义。在反复强调生活化教学重要性的同时，未能将政治教学内容做出及时的创新与更新，即使对其做过改革，依然还是一个并不成熟的体系。新形势下，政治教学内容实质上还是之前的陈旧体系，生活案例与知识理论上缺少自然的过渡与整合。
2.3 学生的生活经验
高中生生活经验的缺乏给政治生活化教学也带来了一些难度和挑战，因为老师在备课的时候，总是想挑选那些对学生而言最熟悉的内容作为案例素材，这样才可以让每个学生在课堂上做到有话可言、有理可懂，但是学生的生活经验积累严重不足为老师教学案例的选择带来了难题。在课堂上，老师为了让学生可以更加透彻的明白他所列举的生活案例，会尽自己所能做出详尽到位的解释分析，但若是严重缺乏生活经验的学生听了老师解释也许还是糊里糊涂的，极大程度上影响了高中生活化政治教学的课堂效率。在高中政治的文化、经济、政治、社会几个版块中，讲授经济这一版块时，教师普遍反映往往会比其他几块更有难度。
3 高中思想政治课生活化教学的有效策略
3.1 根据教学目标，开展生活化教学
教学目标作为整个课堂教学环节中的主要参考标准，科学、合理地教学目标会直接提升课堂的教学效果，反之会直接降低课堂的教学效果。按照当前生活化教学的基本要求，生活化教学目标在制定方面已经实现从简单一维式到多维式极大转变，这就要求教师在注重向学生教授课本知识的同时，还需关注学生自身能力的成长，以及学生精神世界不断积极向上的发展，尤其是更加注重学生的情感作为重中之重。透彻掌握复杂多维式教学目标，并以此作为生活化教学的基础标准，才能够去选择丰富的教学实例。
3.2 增强生活案例与知识的整合
高中生的课内外生活内容都是十分丰富的，不仅要从丰富多彩的生活实例里挑选出那些和学生的生活联系最为紧密相关的的作为合适的课堂素材，同时也要加强生活案例与知识点的整合。例如《维护消费者合法权益》这节课，老师选取了一个这样的生活实例，教师将十几个不同牌子的牙膏放到讲台上，同时标明价格让学生进行购买。
教师讲述：大家刚才已经看到了顾客在选购自己喜欢的牙膏，那么在实际生活当中，你们有没有遇到过有人强行让你购买某一品牌的牙膏呢？
学生回答：没有。
教师讲述：这就充分体现出顾客具有消费自由的权利，顾客有权利去选择自己购买的物品。
教师提问：你们在购买牙膏时，通常都会注意些什么呢？
学生回答：有，如：生产日期、有效期、价格、牌子等方面。
教师提问：当那个牙膏包装上没有印有相关信息时，你会购买吗？
学生回答：不会购买。
教师讲述：这充分体现出顾客在购买商品时，有权利询问产品的详细信息，例如有：价格、适用的范围、交易情况等方面。之后又组织小组交流合作，让学生一起为当事人陈先生设计维权之路，在整合生活案例的同时，教会学生维护合法权益步骤的知识点：（1）首先协商和解，并且注意生产厂家的地址和电话；（2）去找消协投诉；（3）再去找行政管理部门申诉；（4）寻求仲裁机构的帮助达成协议；（5）最后再去法院。通过上述生活实例，可以使得学生亲身体验商品购买过程，巧妙机智的将生活案例与知识点进行有机整合。
3.3 开展实践活动，感悟生活
作为生活化教学的辅助手段，课后的实践活动可以让学生在亲身经历中增进对理论知识的直接感受能力，加强意志水平和道德品质。但是由于现实原因，高中生的学习压力很大，存在着时间紧迫、各科作业任务繁重的现象，开展生活化实践活动的时间安排不妨选择在周末。组织形式也是灵活多样的:个人、小组、全班内都能实施。如果是全校范围内的活动，学校可以利用班会课时间召集师生建设校园特色文化，以文化为主题组织各班开展教育班会；针对相应的政治课堂内容设置特定的主题情境，在课后给学生留下开放性的作业，要求学生根据作业题目进行亲身的实践体验，并在下一堂课上交流分享参加课后实践活动的感悟。
3.4 关注情感，促进师生共同发展
教师要对所有学生平等看待和保持按时的沟通与交流，仅仅通过政治课堂，在老师主导、学生主体的前提下，教师并不能够全面客观地了解学生所思所想，为此教师不妨大力鼓舞学生平时多加思考、积极发言、勤于提问、大胆的向老师片面的教学观点提出自己的质疑和思考。这种民主亲切的学习环境为之后的沟通交流和开展多元化的教学评价做好了铺垫；其次教师要淡化自己的身份意识，把自己也当作学生，一起为尝试如何更好的实施生活化教学而努力，多深入群众吸取学生们的宝贵意见，教师在面对学生质疑与挑战的时候，应当虚心听取并接受，做好深刻的自我反思，主动探寻问题的源头，做到有则改之、无则加勉：对于学生提出来的正确意见，及时适当的表扬和鼓励是很必要的；对于学生不到位、不满意的地方，也要随时关注他们的情感变化，往积极正确的方向去引导。
4 结论
学生是生活中的人，高中思想政治课教学回归生活亦是大势所趋。只有将课堂教学和现实生活有机结合起来，才能体现政治来源于生活的本质特征，让学生适应生活、更好地生活。
参考文献：
[1]任永才.高中政治教学生活化的路径研究[J].课程教育研究(新教师教学),2018,(27).
[2]陈静.浅谈生活对语文教学的影响[J].读写算(教育教学研究),2018,(18).