摘要： 识谱是音乐教学中的重要组成部分,识谱视唱能力直接关系到学生音乐素养的养成,因此,提高学生的识谱视唱能力很有必要。在提倡核心素养教育的今天，如何在农村初中的学生中提高识谱视唱能力，从而提升学生审美感知、艺术表现、文化理解的能力，本文从广泛运用小组合作学习，进行识谱视唱基础教学；合理运用不同表演形式，提升学生基础识谱的能力；灵活运用多种练习方式，增强学生识谱视唱能力；综合运用多种评估方式，巩固学生识谱视唱能力四个方面进行阐述。
关键词：农村初中 识谱视唱能力 音乐学科核心素养
在大力提倡素质教育的今天，艺术教育越来越受重视，但是也有不少的初中生特别是农村初中的学生视唱能力普遍较低，这种现状应当引起我们的高度重视。
那么，在农村初中的音乐课堂中，如何提升学生识谱试唱能力呢？作为农村初中的一线老师，笔者认为:根基不牢，地动山摇，只有立足课堂教学，制定有效的教学策略，运用不同的教学形式，加上综合运用多种评价机制，让农村初中的音乐课堂更加生动灵活，音乐学科素养得到更快的发展。结合实际,笔者谈谈自己对这个问题的一管之见。
一、广泛运用小组合作学习，进行识谱视唱基础教学
乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。农村初中的学生能简单跟唱、模唱，但对乐谱的认识，特别是视唱能力是非常薄弱的。
小组合作学习能让学生在短时间内快速、准确的确定歌曲的节拍、意境、情感走向等，因此在授课识谱视唱作品时，利用小组合作的形式进行交流、视唱、读谱、感受音高音准、体会节奏等，以此来提高识谱视唱的质量，使作品更加完整、完美和动听。
在简谱基础知识的学习中，单音及音高是一个极为重要的知识点。笔者运用小组合作的形式来加强训练，笔者特意创编了一段乐谱，乐谱如下：4/4 5 5 6 6 5 5 6︱2 2 3 3 2 2 3 ︱ 6 5 3 5 6 5 6 ︱2 5 3 2 1 2 1︱。首先，笔者和学生一起观察分析这段乐谱的旋律特点：由五个单音构成、音域较窄、没有大跳音程、以八分音符为主、旋律线小幅度的波折、节奏单一等特点。授课时分两种形式，第一个形式由小组根据节奏用柯尔文手势法进行识谱视唱，引导学生注重对固定音高和节奏的把控；另一个形式为自由学唱，根据节奏自行击拍视唱进行表达。比赛的结果相当明显：第一种形式小组合作的形式更好地表达了学生对音高、节奏、旋律起伏的理解和把握，体现了旋律的准确性，准确无误地唱准了音高和节奏；第二种形式时间花的多，效果不明显。最后，指导学生用填词的方式进行巩固和体会，让学生感受到了合作的力量，体会到了成功的喜悦，培养了学生用音符来表达思想情感的能力。（学生作品之一）
4/4 5 5 6 6 5 5 6 ︱ 2 2 3 3 2 2 3︱ 6 5 3 5 6 5 6 ︱ 2 5 3 2 1 2 1︱
我的梦想 闪光芒， 张开翅膀 飞远方，谢谢有您 陪身旁，见证我们 的成长。
二、合理运用不同表演形式，提升学生基础识谱的能力。
1、运用简单器乐教学，提升学生识谱能力教学效果。
器乐教学可以激发学生学习兴趣，提升学生基础识谱视唱能力。因此，教师在教学中应挖掘教材中的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，把枯燥的识谱学习转化成主动学习、自主学习。特别是比较熟悉的简单短小的歌曲，容易吸引学生的注意力及兴趣，识谱也会相对容易。
比如在授课七年级下册“随心唱响”环节中，歌曲《山楂树》的第一乐句：1=C 3/4 的时候，首先利用口风琴对单音的吹奏，熟悉音高，挑选吹奏比较稳定的学生做示范，再组织学生进行接龙视唱乐谱，结合小节的音高判读，乐句的连贯性作强调，最后对乐段进行熟悉。整堂课采用生生互动，师生互动的试唱形式，变换花样进行授课教学，促使学生在课堂中始终保持新鲜感和学习的热情。
接下来就要不断的反复练习，巩固，让学生在动中学，乐中练，唱唱、练练、弹弹、吹吹，加固对音高的感觉，提升识谱的能力。
2、运用打击乐器教学，巩固学生节奏练习的教学。
骨架搭得好不好，就看节奏稳不稳。节奏的稳定，是识谱视唱的关键。笔者通过多年的教学摸索，对于节奏的训练，运用打击乐器加于训练是捷径。在农村初中，学生对简易的打击乐器并不陌生，在授课《彩云追月》这部作品的时候，利用双响筒的强弱的关系，特别是附点节奏和切分节奏的演奏，让学生提高节奏感和识谱视唱的准确性。这样的音乐活动可以让中学生在欢快、轻松的环境下，进行音乐学习。
三、灵活运用多种练习方式，增强学生识谱视唱能力
农村初中的学生对音乐教学的关注度不够高，尤其在识谱视唱教学中，笔者经常会因为学生构不成完成的学识体系而发愁，课堂上经常出现知识脱节的意外。针对这样的情景，我的课堂设计中比较注重抓住学生的学习兴奋点，经常创设一些小挑战、小闯关等游戏等模式进行梯度教学法，实践证明，这种方式不仅能在短时间内复习前面的知识点，更能提高学生对有一定难度的乐谱的驾驭能力。
比如授课八年级下册[德]勃拉姆斯《摇篮曲》时，针对节奏复杂，大跳音程较多，又是二声部的高难度作品。学习初始，采取分乐句演唱，师生互助进行边弹边唱，由慢到快，由听音模唱到清声演唱等等。接下来挑选有自信的学生进行个别表演，同时鼓励其他学生披上战袍进行pk式的演唱，大众学生当评委，授课老师当堂给予评判，获胜者摘得皇冠；二声部表演时，要求随意搭配小组成员，鼓励男女生进行二声部视唱，按照总体表现，获胜的组员可以获得抽奖机会；最后，采用接龙视唱的方式进行识谱视唱，鼓励能力弱的学生加入，及时表扬。这种多样式的练习方法能普及到不同基础的学生，在这样浓厚的课堂学习氛围，无形中学生的乐谱视唱能力得到了进步，学生的音乐素养得到了提升。
四、综合运用多种评估方式，巩固学生识谱视唱能力
要想提升学生艺术修养能力，形成音乐学科核心素养，不仅仅注重知识的传授、情感的体验、艺术能力的提升，对每次课堂教学或者每一个学期学生的授课情况作定性述评与定量测评，是音乐教学者用来评估自己教学成效的重要环节，更是对学生学习效果以及调动各方资源解决处理问题的综合能力的检测。
乘着苏州市艺术中考的翅膀，制定初中音乐过程性评价机制。以公平、公正、全面的原则，重在对平时、学期中和学期后期的研判，立足课堂，创设多种评估方式，抓住课堂展示、还课、学期末卷面笔试、参加校内校外一切课外音乐活动的机会，进行过程性评价。以学期为单位，学年为最终，把总分计入艺术中考的总成绩中，以此来肯定学生，从而让学生获得成就感。
最后笔者认为，把握有“度”、心中有“本”、目中有“人”。这里的“度”“本”“人”指的就是教学的最终的目的，是以学生为本，培养学生能以音乐的形式来完成教学目标，掌握基础知识，抒发情感，表达思想，体验成功的喜悦，从而提升音乐学科核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育音乐课程标准》（2011年版）[M].北京师范大学出版社2012年版
[2]资利萍.《音乐核心素养与音乐学科核心素养的辨析》.《音乐与表演》202年第01 期
[3]蔡静.《.基于核心素养的学生音乐学业评价》.《中小学音乐教育》2020年第02期