摘要：案例教学法能够更好的培养学生的分析能力和思考能力，加强对知识的印象，还能够帮助学生建立学习的信心，让学生主动积极的参与教学中。本文主要分析了案例教学法在高中地理教学中的运用策略以及相关注意事项。
关键词：案例教学法；高中地理；注意事项
高中地理教师在教学中运用案例教学法能够培养学生主动学习的意识和习惯，还能够让教师和学生在课堂上加强互动，让学生能够集思广益，一起讨论和思考问题，帮助学生加深对地理知识的掌握，因此得到了教育工作者和学生的高度认可。
1案例教学法在高中地理教学中运用策略
1.1选择合适的案例
在高中地理教学中要应用案例教学法最重要也是最关键的一步，就是要选择合适的案例，只有教师所选择的案例与学生的认知经验以及教学内容相符，才能够帮助学生更好的理解地理知识。如在《地理环境对区域发展的影响》中，教师可以以我国的南方和北方进行对比，在课前搜集相关的资料，在课堂上给学生展示南北方居住环境、饮食习惯、语言、气候、降雨、生产活动的差异，让学生通过对比了解由于南北方所处的地理位置不同，使得南北方的居住环境、饮食习惯、语言、气候、降雨等有较大的区别，并掌握了区域分析法，并促进了学生分析能力和思考能力的提高。
1.2营造良好的氛围
在传统的高中地理教学中，教师会过于强调课堂纪律和规范，一般情况下教师不允许学生进行相互探讨，要求学生在课堂上要紧跟教师的教学节奏和教学进度，而这样的思想观念会导致整个地理课堂氛围较为沉闷，学生的参与度不高，还会限制学生质疑能力、思考能力的提高。而案例教学法则是要让学生能够置于教师为其创设的学习情境中思考知识，主动的探究地理知识。因此要运用案例教学法，就需要地理教师在教学中为学生营造良好的氛围。如在《城市化》的教学中，教师就可以在教学中先提问“如果可以选择，你更愿意居住在市中心还是郊区？”让学生对此展开探讨，彼此交流看法和观点，营造良好的氛围，在这样的氛围下，教师再以北京市为例，利用多媒体展示北京市从清朝末期一直到21世纪的图片资料，让学生按照图片的先后顺序分析北京市的变化。学生在分析的过程中就会了解到城市化的基本特征以及城市化的概念和表现。在教学中，教师要鼓励学生针对某一知识点提出自己的看法或者是质疑，并给予学生肯定和鼓励，提高学生的参与度。
1.3开展分组讨论学习
在高中地理教学中应用案例教学法的同时，教师还可以让学生针对这一案例展开分组讨论，能够促进学生探究能力和自主学习能力的提高，但是在让学生进行分组讨论学习时，教师需要根据不同学生的认知经验和能力将其分成不同的小组，让学生在小组讨论中集思广益，共同解决问题。如在《荒漠化的防治》教学中，教师就可以利用信息技术呈现近些年来我国塔里木盆地荒漠化的图片，并将学生分分成不同小组，给小组布置不同的学习任务，如给C小组布置：塔里木盆地荒漠化形成的自然因素。给B小组布置：塔里木盆地荒漠化形成的人为因素。给A小组布置：如何进行荒漠化的防治？让各小组结合教材和认知经验探讨问题答案，并进行具体的阐述。
2案例教学法应用的注意事项
在高中地理教学中运用案例教学法能够有效的提高学生对地理知识的掌握程度，但是教师在教学中也要注意以下问题：第一，案例教学法只是众多教学方法的一种，应用在地理教学中有一定的价值，但是也有着一定的不足。因此，在高中地理教学中不能仅仅使用案例教学法进行教学，而是在应用的同时需要结合其他教学方法如讲述法、情境教学法、小组合作法等，才能够真正的提高教学效率。第二，教师在挑选案例时，需要根据学生的水平和学科基础选择难易适中的案例，如果所选择的案例对于学生而言较为困难，超出了他们的知识范围和能力之外，那么学生就不知道该如何对其进行分析和探讨。而如果教师在选择的案例过于简单，也没有分析和探讨的必要性，不利于学生思维能力的发展。第三，教师在应用案例教学法时，一定是基于学生的学科基础之上的，学生要掌握了一定的理论知识后，再分析案例，才能够加强对理论知识的理解，因此，一定要注重理论知识的讲解，才能够提高案例教学法的应用效果。
3结语
案例教学法的出现给了高中地理教师更多的选择，丰富了教学方法，而且将其应用在高中地理教学中，能够让学生在分析案例的过程中，提高合作能力、思考能力和探究能力。在应用的过程中，教师需要选择合适的、难易适中的案例，同时还要强化学生的理论基础，为学生营造良好的氛围，还可以以案例为基础让学生展开分组讨论学习，但是，教师要注意案例教学法不能独立使用，而是要与其他教学方法结合，才能够真正的发挥案例教学法的应用价值。
参考文献
[1]吴贵香. 案例教学在高中地理教学中的实践研究——以人教版必修3为例[J]. 亚太教育,2015(34):53.
[2]孟静,陈德飞. “问题驱动,同伴学习”策略在高中地理案例教学中的探索与实践[J]. 地理教学,2018(05):51-52.