摘要：“五环”指的是“导课设问→自主学习→展示交流→合作探究→达标拓展”这五个环节。“六步”指的是前面五个环节加上学生课前预习步骤。但是由于初中地理课程的特殊性质，本着减轻学生学习负担的原则，所以在地理课堂授课中忽略课前预习这一步骤。下面我就以《中国的气候--第一课时》为例，谈谈这一模式在我课堂上的应用。
关键词：地理教学 教学模式 五环六步
一、导课设问
欣赏南北方春节期间不同的自然景观，提问：为何会有这样的区别？气候有哪两个指标？
导课设问一般通过复习旧知识、日常生活现象、视频、趣味故事、图片等手段，联系到本节课的学习内容，并且提出有思考价值的问题，激发起学生强烈的学习热情。
二、自主学习
自学“中国一月、七月平均气温分布”图，完成下列任务：
1、勾画出一月0℃等温线，它与哪些重要地理事物的分布大致吻合？
2、一月（七月）等温线的疏密程度如何？南北温差如何？
3、一月（七月）平均气温的最高值和最低值分布的区域？为什么？
自学过程中，要告知学生自学的时间，鼓励学生通过勾画、圈点、标记深入钻研，提取有价值的信息。一般情况下，这一环节老师提出的学习内容较为简单，学生完全可以独立完成，培养他们自主学习的习惯和能力，为课堂上的展示交流做充分准备也为教师的点拨、讲解与深入提问提供依据。
三、合作探究
1、中国冬季南北温差大的原因？夏季南北温差不大的原因？
2、温度极值区域的原因？
温馨提示：1、 昼夜长短情况
正午太阳高度的大小
距离冬季风的远近
2、地形、气候、纬度
合作探究也应告知学生讨论时间，自主学习展示结束之际，教师适时提出下一环节的问题，即合作探究的问题，教师可根据学生对教学内容教学目标的完成情况或根据知识的梯度性来提出具有探究价值的问题，探究的问题要有一定的探究性、思想性，需要集体的智慧才能完成。教师引导学生进行合作探究，然后派代表在班内交流。此环节教师一定要密切关注学生的展示情况，记录他们在课堂生成的观点，适时进行点拨，答疑解惑。
四、展示交流
学生举手回答，分享自己思考或小组讨论的成果
根据学习的流程，“展示交流”可在自主学习后和合作探究后实行，也可在授课过程中，随时生成的问题，由学生即兴展示，根据学习的内容，学生可以口头回答，可以板画演示，也可以通过投影展示自己的学习成果。教师应在学生展示交流后及时进行点评与纠错，学生展示正确无误的部分，可忽略不再重复讲解，重点内容可适当强调，以此来让学生掌握本节课的重难点。
五、达标拓展
达标与拓展其实是两个部分，可根据教学需求灵活应用，教师结合本节课学习目标设计达标训练或拓展延伸，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。
以上五个环节既密切联系又互相影响，形成了一个完整的教学体系。在教学中应根据学科特点和教学内容等情况，对教学环节进行顺序上的调整。这一教学模式最大限度挖掘学生“学”的能力，让学生的主体地位最大化的体现出来，同时培养学生间良好的团结协作能力和自我表达能力，为学生未来的发展奠定良好的基础同时也提高教师在课堂上的教学效率。在今后的教学中，我会继续不断地寻求更多更好的方法，让我的地理课堂熠熠生辉！也希望能给广大同仁起到借鉴作用。
参考文献：
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[3]杨红孺.张文庆.雷冬飞.?建构主义教学理论与教学改革[J].黑龙江教育，2006（1、2）：115-116.
作者简介：张艳（1989—）， 陕西榆林人，硕士研究生，陕西省榆林市高新中学，二级教师。