摘要：合作学习是我国英语新课程改革提出的重要理念之一，它倡导参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学，作为义务教育的重要奠基阶段，能否在英语课堂中积极落实新课标提出的合作教育理念显得尤其重要。本文从结合小学生英语学习的特点，从对小组合作学习的模式、存在问题进行分析，提出小学英语小组合作学习的改进对策。
关键词：小学英语；合作学习；运用探究
1 合作学习的模式
1.1 学生小组成绩分工法
分组（按英语成绩、性别、性格或者其他等不同方法来组成一个成员的小组）——教师课堂教学（教师按照常规方法授课，呈现给学生小组学习所需要的课程材料，对课程材料进行简单讲解，布置小组任务）——分工学习（学生在各自的小组中学习，他们不仅要为自己的学习负责，还要为组员的学习负责，小组成员按照老师要求共同完成自己小组内部的任务，要保证小组中的成员都学会了所教的内容）——检测计算小组成绩（小组内各成员提高分的平均值）——教师总结和评价。
1.2 小组游戏竞赛法
分组——教师全班授课（教师进行集体授课，按照教学计划集中讲授学习内容并说明游戏规则和程序）——学生分小组学习（各个小组根据老师提供的练习作业强化巩固教师的讲授内容，掌握课程材料，互相帮助，互相学习）——游戏竞赛（学生作为不同小组的代表，和成绩与自己差不多的其他小组成员展开竞争）—总结评价（以小组的平均提高分为判断标准）。
1.3 小组调查研究法
选题和分组（教师向学生介绍知识背景，选题背景激发学生探究的兴趣，让小组自己选择自己想要研究的选题）——小组进行调查研究、合作讨论——呈现小组讨论成果报告——评价教师总结深化。在这种小组合作学习中，老师一般都要在课前把任务分给每个小组，让每个小组利用课下时间进行探究和讨论学习，课堂上老师可以让不同小组的同学都来展示自己的小组成果，然后综合所有小组的成果，老师进行相应的深化、点拨和点评。
2 小学英语合作学习实施中存在的问题
2.1 小组构建不合理
大部分英语老师认为班主任划分座位时一定已经考虑过每位学生的学习情况和性格状况，因此，简单的按座位划分小组既合理又方便。但是，他们并未考虑到自己英语课堂的个体性，部分学生学习成绩很好，但他的英语不一定是强项，或者有的性格比较闭塞的小孩，在英语上却很有自信，敢于用英语大胆的表达自己。这种小组划分，课堂会比较好操控，但是忽视了组员之间的个性差异，不能够合理地搭配不同特质、不同层次旳组员，学生得不到优化组合、优势互补和相互促进。
2.2 小组合作方式单一
许多英语老师认为只要将学生以小组合作的形式进行学习，让学生以小组为团体进行的学习就是小组合作式学习。他们往往思维局限，操作不够大胆，思维不够幵放，并没有对
具体教学内容进行分析，也没有事先想好课堂操作方法，这种只为突显课堂形式多样和课堂表面气氛热烈而进行的小组学习，合作效率低下。具体表现在三个方面：一、只注重课堂小组合作学习的形式，认为把学生分组，按小组来进行小组学习、进行讨论，就是所谓的小组合作学习。二、合作学习简单化。在小学英语课堂上，当老师布置完小组学习任务后，学生们便以小组为单位，坐在一起讨论，说说笑笑，争争执执，各行己见，看似很积极很有效，但在这种假面的热闹课堂氛围下，其实存在很多无效的合作，教师只关注到了小组合作学习的形式，却没有处理好教学形式和教学目标的关系。
2.3 学生参与机会不均等
在小组合作学习过程中，学生的参与机会往往不均等，学习成绩优秀的学生很容易操纵整个小组，作为小组的权威代表，什么都自己说了算，而学习成绩差的学生在组内没有过多发言权，或者发言大多被否决，中等生依赖性严重，依赖优等生的答案，自我思考很欠缺。
很多学生都认为在小组合作学习中，遇到问题争议时应该听学习好的学生的意见或答案，学习好的学生在小组讨论中发言次数往往最多。少数同学抱有不了了之的态度，他们在小组中充当旁观者，大家说是什么就是什么，听取便可。在这样的小组合作学习课堂中，学生参与到小组合作中的机会是不均等的，这便发挥不了合作学习的作用，不能有效的促进不同知识水平学生的共同进步。
3 提高小学英语小组合作学习效果的对策
3.1 选择合适的合作学习内容
结合英语新课程标准的要求，小学英语教师应该选择合适的教学组织形式，以激发学生学习英语的兴趣和帮助学生在学习中掌握课本知识点并学会进行简单的英语交际为目标，小组合作式学习便就成了最佳的选择。因此，小学英语教师在设计小组活动学习课程时，针对小学生天真活波、爱跳爱唱、喜欢表达自己展示自己的特点，应该让他们多进行表演，多进行比赛，多玩游戏。充分利用这些趣味性与合作性的课堂环节来让学生在参与到课堂的过程中，增加他们使用英语的机会，实现了英语课堂交际化。
3.2 科学的划分小组
小组规模：小组规模的大小直接决定着小组成员的活动参与度，英语课堂上的小组以人最好，人数太少不利于小组活动的幵展，也不利于小组氛围的形成，如果学生能力有限，那个小组的综合能力也便有限，从而合作效率受到影响。给予充足的人数，成员之间可以相互讨论，分配到每个人的任务恰当，这样才能展示更有创意的小组成果。每个学生在性别，性格，学习成绩和家庭背景方面都有巨大的差异，成功的小组划分并非是强强联手，也不是弱弱辅助，既不是男男合作，也不是女女合作，而是小组成员之间各方面都达到互补，各个小组成员在合作学习中取长补短，互相学习，互相帮助。小组成员选择应该从学生的性别、性格特征、学业成绩、能力特长、学习适应力、家庭背景等等各方面考虑。
3.3 精心的设置小组合作问题和任务
兴趣是最好的老师，特别是对于小学生，如果合作的问题不能引起学生的兴趣，无异于浪费课堂时间。因此，教师在设置小组合作问题和任务时，要考虑到学生的兴趣和小学生的日常生活情况。同时，问题和任务的布置要具有开放性，没有唯一确定的答案，每个小组成员可以各行己见，尽力的表达自己的观点和看法，同时又不断地整合同伴的观点，从而开阔自己的思维，全方面多角度的去理解一个问题，这样的问题和任务设置有利于学生创造力的培养，小组成员也更愿意一起去探究，一起去找到最佳的解决方案。合作的意义也就在于组员之间共同讨论，共同探究，促进更深入的思考，激发探究欲望，让小组成员相互依赖，相互帮助，在共同思考和共同合作中完成对知识的学习。再者，小组合作学习中，小组问题和小组活动的设置必须符合小学生的最近发展区，学生通过自己的应有水平进行有效的英语学习，然后在小组中和同伴进行讨论互助，在他们的知识水平下达到更高的学习效果。
3.4 培养和指导学生的合作技能
为了促进更好的小组合作，英语教师必须积极培养学生的合作技能，提高他们的合作意识。例如：教师想要学生选择一个相关话题，进行和课本知识想关的小组游戏，在小组活动开始前，英语教师可以和部分成绩优秀的学生一起先给出一个例子，这样学生就很明确教师的任务，同时又简单了解了合作过程中如何操。课后，英语教师可以分别对小组长们、小组记录者们、小组管理者们、小组发言者们进行培训，明确他们在小组中应该如何执行自己的职责，如何帮助小组能更好的完成任务。
4 结论
作为英语新课程标准所积极倡导的教学形式，小组合作学习在激发小学生英语学习兴趣，改善英语课堂学习氛围，培养学生协同合作能力等方面有极大的促进意义。在实践中，小学英语教师要对小组合作教学多总结，多反思，多创新，及时发现合作教学中出现的问题，探讨总结出利于自己学生的解决方案，让更多的学生爱上英语课堂，爱上学习英语，并养成自主学习、合作互助的学习好习惯。
参考文献：
[1]左艳玲.小组合作学习在英语教学中的运用[J].当代教育论坛(学科教育研究),2018.
[2]将海棠.论合作学习在小学英语课堂上的运用[J].上海,上海师范大学,2019.