摘要：伴随着全球化的不断发展，人与人之间的联系越来越密切。英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。要想使学生掌握好英语，英语教学就需要生活化。新课程标准也指出：英语教学要注重语言学习的过程，关注语言学习的实践性，提倡让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，最终实现运用语言进行交流。因此，小学英语教学要关注学生的学习兴趣和生活经验，教学内容要与学生生活实际联系，采用生活化的教学方法，发展学生的语言综合运用能力。
关键词：小学英语；英语教学；生活化
引言
什么是教学生活化？实质上就是有机联系课文知识与现实生活，并真正做到学有所获、学以致用。但是就目前而言，我们发现事实并非如此，就拿小学英语教学来说，我们发现绝大多数小学英语教师都把关注点放在学生书面成绩的提高上，在很大程度上忽略了教学生活化。因此，深入探索小学英语教学生活化的内涵及策略，就成为广大教育工作者值得深思的问题。
一、小学英语教学生活化的内涵
就小学英语教学生活化的内涵而言，其大致分为以下方面：其一是生活化教学理念在小学英语教学中的融入，将非常有助于学生在课堂中主体地位的综合提升。作为小学英语教学的引导者和组织者，教师既要学会换位思考，又要真正深入学生中去，全面了解学生的学习实际，这其实也是新课程理念中“以人为本”教学原则的充分体现；其二是就生活化教学而言，它实质上是情景化教学的一种，在小学英语课堂中适时引入一些紧密联系学生实际生活的情境，对于学生来说意义重大，如丰富学生的实用知识、诱发学生的学习兴趣等等，并最终实现整体教学质量的提高；其三是就小学英语教学生活化而言，其更强调师生间的有效交流、友好互动，基于此上，既能使师生之间更亲近，又能切实提高学生的听说水平、英语交际能力；其四是小学英语教学生活化的目的是增强学生综合素质，帮助学生掌握更多的专业知识、交际技能，在无形中培养学生积极的情感态度、正确的三观观念。
二、小学英语教学生活化的策略
（一）、明确英语教学目的，实施生活化教学指导
“掌握学习主义”的倡导者布鲁姆曾说过，“成功的外语课程教学，应当是在课内创设更多的生活情境，让学生有机会把自己学到的语言材料运用到生活中去。”，由此我们可以知晓，英语作为一门语言学科来说，它最大的价值并不是在于考试，而是在于是否能够应用到生活实践中，而实施生活化的小学英语教学指导，让孩子们熟练具备英语综合语言运用和表达能力，才是我们多年来为之不懈奋斗的目标。但是，从当前的小学英语教学现状来看，很少有教师是持有这样看法的。受传统“应试教育”思想的影响，一些英语教师依旧缺失现代教育观念，而为了打破这一僵化的教育瓶颈，让儿童在英语教学中学有所得，学以致用，笔者认为，首先，作为学校领导应当高度重视“生活化”教学思想，积极组织关于该主题的教学培训活动，以及英语教学经验交流会，争取让生活教学的思想传递给更多人。其次，英语教师自己也需要多读书、看报，特别是儿童心理学和教师教育学方面的书籍，多学、多看，多积累，才能更好地运用。
（二）、运用直观教学，增强英语教学的直观性
小学生对于直观、具象化的东西感兴趣，为此，英语教学中，教师可以利用实物、图片等，吸引学生的眼球，促学生多种感官的同时参与，也增强英语知识的生动性、直观性，給学生留下深刻的影响。如将实物带进课堂，通过实物的展示，让学生了解英语和生活实物之间的联系，引发学生的兴趣点，激发学生学习的积极性、主动性。
如学科名词教学时，教师随手拿起英语课本，而介绍ItisanEnglishbook.强调English，这样，这个单词，给学生留下深刻的印象。教学文具类的单词时，借助于实物钢笔、铅笔、直尺、橡皮擦等，进行pen、pencil、ruler、rubber等的教学，也通过这些实物的呈现，让学生快速说出实物的英语名称，这样，这些文具类的单词的教学，也生动直观，提高生动性。再者，水果类名词、服装类名词、食品和饮料类词汇等，运用生活中的实物教学，都可以增强英语的生动性、形象性，提高有效性。运用实物进行直观教学，不能利于实物展示的层面，应以实物为媒介，进行听说读写的活动。切实发挥实物的作用。如教学clock时，教师借助于教室墙上的时钟，而与学生对话，如Whatisit?Itisaclock.教师也可以用自制的时钟，通过转动指针的方式，而与学生谈论时间以及这个时间，学生日常的活动。
（三）、通过使用多媒体，在教学中设置生活化场景
新的教育改革提出课堂是开展教学工作的主要场所。因此想要让学生更快地融入课堂之中，让他们对课堂内容感兴趣，就必须导入一些有趣的、吸引他们的内容，这个时候多媒体的价值就得到体现。传统的英语教学的大部分方法都是相同的，教师是课堂的主要组成部分，学生被动参与其中，教师以自己为中心进行教学，几乎没有互动。现在来看，这种模式必然是不适合的。多媒体引入教学活动中，通过多媒体的使用，能够让小学英语教育活动更加丰富。例如在进行课程教授的时候，一般我们为了让学生了解英语所学的背景，通常会向学生展示相关的图片，这种教学方式还是以教师的讲和说为主，学生容易觉得无趣和枯燥，注意力无法集中。对此，教师可以将多媒体引入其中，通过多媒体展现对话发生的背景以及场景，进行对话演绎，学生边看视频边思考，跟着视频里的画面来学习，让自己犹如身处对话环境。借助多媒体能够设置出不同的生活化的场景，而且不需要教师投入太多的精力和时间，就可以提升学生的学习效率。
（四）、生活化设计训练作业，让学习更真实
传统小学英语教学中，英语教师对于教学作业的设计也是“别出心裁”，虽然是相应课程改革的号召，但依旧存在应付，敷衍的现象，僵化的“一背诵，二抄写、三联系”作业设计模式屡禁不止。而由此可见，所谓的小学英语教学改革，以及作业设计科学化、生活化的教学引导，都是无法实现教学设计延伸和拓展的，笔者认为，创新当前小学英语作业设计和布置的方法，显得尤为迫切。比如，在学习了Shapes一课后，教师可以组织学生用学过的图形描绘一下自己喜爱的动物、物品等，让学生运用习得的英语来谈谈自己画的内容。这样既锻炼了学生口头表达能力，又巩固了课堂学习的内容。通过生活化的英语作业训练，以及综合性的英语训练，使学生的多元智能得以发展。英语教学要通过生活才能生发出力量，成为真正的教育。一个个生活情景的重现，一个个运用英语检验的舞台，学生沉浸在英语学习的氛围中。生活与英语良性互动，学生自然会受到感染与熏陶。
结束语
综上所述，就小学英语教学生活化而言，既充分迎合了广大小学生的学习特征，又充分体现了新课改的要求。因此，作为广大小学英语教育工作者，不光要从思想上认识到开展生活化教学的重要性，还要在教学实践中不断研究、不断探索行之有效的生活化教学策略，以真正实现更多优秀英语人才的培养，及小学英语教育的进一步发展。
参考文献
[1]徐海云.小学英语教学生活化的内涵及措施研究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(12):187.
[2]李瑶瑶,王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语,2019(21):16-17+19.
[3]李莉.小学英语教学生活化的内涵及策略分析[J].学周刊,2019(33):33.
[4]张云平.小学英语教学生活化的培养运用[J].中国教师,2018(S2):50.
[5]陈瑞玲,张晓华.小学英语生活化教学研究的现状及思考[J].中国校外教育,2018(19):111.