摘要：识字教学是低年级语文教学的重难点内容，是发展和培养语文核心素养的基础，也是时代发展的需要，如何提升学生们的识字兴趣，使学生乐学、爱学，是小学语文教师共同关注的问题，为此，教师要能够灵活运用教学方法，尝试利用多元智能的指导策略，促使学生不断提高认知效率。
关键词：识字教学；综合能力；小学语文；识字；语文
对于小学低年段学生来说，文化学习能力以及认知能力还处于懵懂阶段，作为学生们在吸收文化知识方面的引导者，语文教师要有效发挥自身的作用，抓住这个关键时期，积极响应素质教育的要求，并从多个方面引导学生们开展识字教学活动，那么该从哪些方面入手对学生们进行指导呢？本文将从以下三个方面，进行简要阐述。
一、明确教学目标，培养识字能力
教学目标是开展教育教学活动的起点，设置出明确的目标能够使学生们的识字学习过程更具方向感，从而促使学生们更好地投入到识字教学活动中来，对此，教师要能在引导学生们开展识字学习前，充分利用备课时间，明确设定出学习目标，进而有的放矢地引导学生们参与到课堂中来，有效提升学生们的识字能力。
例如：在学习到小学一年级《金木水火土》一课时，教师要在课前明确制定出如下教学目标：1.会认“一、二、上”等7个生字，会写“一、二”等4个生字。认识笔画“一”； 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文；3.认识田字格，并能在田字格中正确、美观地书写汉字；4.提高学生的识字能力，激发学习汉字的兴趣。当教师制定出明确的教学目标后，会设计出相应的教学环节，引导学生们参与其中。首先教师可为学生们进行示范朗读，让学生们认真倾听，感受文章中出现的字词音节，接着再让学生们自读文章内容，逐句朗读，并把自己觉得不认识的字词标注出来，接着，教师再引导学生们进行全班交流：在这篇课文里，你已经认识了哪些字？并把不认识的字指出来，进行小组讨论，同时交流识字方法。 在解决完基本字词问题后，教师再带领学生们通过齐读或者“开火车”的朗读方式深化对相关字词的认知，在本节课结束之后，教师还要注意引导在课后将自己识得的新字读给自己的爸爸妈妈听，以此进行巩固练习。
二、激发识字兴趣，进行方法指导
兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，只有当学生们对识字活动产生一定的兴趣，才能更加主动地投入到课堂学习中来。教师要能看到低年段小学生们天性好动、注意力难以集中等特点，并根据学生们的兴趣爱好制定出有效的激趣策略，使学生们能够在充满趣味性的课堂中增加对识字的兴趣。
例如：在学习到《日月水火》一课时，本节课中需要学生们能够正确认读“日、月、水、火、”4个生字，正确地书写“火”字。
在引导学生们识字过程中，教师可以看到学生们喜欢动画片的特点，可以提前为学生们搜集有关动画视频短片，在动画播放过程中让学生们准确认识相关生字。另外，教师还可以引导学生们观看相关生字的演变过程，以“月”字为例，教师可为学生们演示月亮图形演变成甲骨文，再从甲骨文演变为“月”字的过程，使学生们仔细观察，并交流讨论：你有什么发现？并能够用“月”字组词、造句。在这样的教学过程中，能够让学生们充分调动自己的视觉感官，了解生字的发展历程，从而进一步激发学习兴趣。此外，还可以通过游戏活动使学生们深化和巩固相关字词，比如：让学生们两两结为一组，一名同学根据字形或其形象特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。在不同方法的学习过程中，让学生们能够有效提升识字效率。
三、立足教材内容，加强识字训练
识字不应该是孤立存在的过程，如果只是生硬地把生字词摆在学生面前，让其进行机械化地记忆，过程一定是枯燥乏味的，结果也很难达到课程标准的要求。为了达到更好的识字效果，还要把识字过程融入到学生的阅读学习中去，与此同时，在具体的运用中也可以使学生活化对生字的理解，提高学习效果。对此，在小学语文课堂教学过程中，教师要立足教材内容，并善于把生字寓于句段的具体语境之中，引导学生准确习得，进而起到四两拨千斤的教学效果。
例如：在学习到《吃水不忘挖井人》一课时，教师可先引导学生们自主阅读文章，在读课文过程中将把握不准的字词标注出来，结合前后语义进行理解，如果还是有疑惑，就和自己的同桌、前后桌进行交流讨论，了解其读音，准确把握生字的含义，知道这些生字词在文中句子或是段落中起到的作用和蕴含的意义，并学会用相关字词组词造句，通过对文章的理解，来促进学生们对部分字词的把握。
汉字是一种非常重要的工具，它在学生生活和学习中发挥着无可取代的作用。因而小学语文教师必须脱离传统枯燥单一的教学模式，并结合小学生的身心特征，灵活运用多样化的教学策略，为识字教学的课堂注入无限活力，让学生在轻松的氛围中快乐地进行汉字的学习，为以后的学习奠定坚实的基础。
总之，在对小学生们进行识字指导过程中，教师要与时俱进，了解学生们的学习特点，找到适合学生们的学习方法，进而促使学生们取得高效的识字效果。
参考文献：
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