摘要：发展空间观念的重要途径之一就是观察物体，学生观察物体与空间观念的发展是相互影响相互促进的，通过实物观察、间接观察物体两个方面，使得他们的空间观念能有很大的发展。
关键字：观察物体；教学实例；教学反思
一、课前思考
本课的教材编写中不仅仅借助学生观察物体的直接经验来提升空间观念；而且又通过创设情境提出问题，层层递进，发展空间观念。
本课的难点之一是学生在实践观察中积累从不同位置观察同一物体的感性经验比较难，难点之二是运用合情推理，通过操作观察表达描述猜想验证的过程。所以在课堂中尝试从三个层面：1.实物观察——初步积累观察物体的经验；2. 间接观察——根据出示的图像让学生在头脑中去想象，实际上是什么样的，并做出判断；3.描述观察——借助语言外化所看之形状，体会角度不同，所看到的形状就可能不同，进行教学。在本课中，学生经历的是“观察——验证”的过程。“看图观察”是在“实物观察”的基础上进行，“看图观察”是“实物观察”的发展。
二、课中实践
（一）教学片段一
师：请看大屏幕，猜一猜，它是什么？
生：小鸡。
师：会观察，老师给你点赞。
师：学会观察是一种本领，今天我们就把这项本领应用到我们的课堂吧。
师：这里有一个可爱的玩具，你们想看吗？哪些同学愿意来看一看?（教师给学生指定位置：前面，让学生观察。）你看到什么?
师：今天的课堂一定很精彩，因为可爱的皮卡丘给大家出了一道题目，观察的时候要注意眼睛要平视被观察的物体。
师：知道了观察的方法，现在要找两位坐得最端正的小朋友上讲台观察皮卡丘，请仔细听老师要求：请你描述你是从皮卡丘的哪一面看的，看到了什么？
生1：我是从皮卡丘的前面观察的，我看到了皮卡丘的脸，包括两只尖尖的耳朵，两只眼睛，两只手和两只脚。
生2：我是从皮卡丘的后面观察的，我看到了皮卡丘的后脑勺，包括两只尖尖的耳朵，背部和一只尾巴。
师：听了他们的描述，你们有什么疑问吗？
生:他们看见的皮卡丘的样子不一样
师：老师有一个疑问：都是同一个物体，不同的同学看到的形状怎么不一样呢？
生：他们看的方向不一样。
师：也就是说，从不同方向观察同一物体，看到的形状可能不一样（齐读）
师：真的是这样吗？我们再来看一看。请问1号同学，你是从皮卡丘的哪一面观察的？
生：皮卡丘的左边
师：同意吗？现在老师来扮演皮卡丘，这是我的左手，这是我的右手，所以现在1同学就在皮卡丘的(左边)，那么2同学就在皮卡丘的（右边）
师:现在请你们完整地描述一遍，谁先来？
生：1同学是从皮卡丘的左边观察的，他看到了皮卡丘的一只耳朵一只眼睛，一只左手，一只脚，一只尾巴
生：2同学是从皮卡丘的左边观察的，他看到了皮卡丘的一只耳朵一只眼睛，一只右手，一只脚，一只尾巴
师：原来的确是这样，从不同方向观察皮卡丘，看的形状可能是不一样的。
师：现在你们对这个知识点有了更深的理解吗？
（二）教学片段
师：之前老师给大家准备了学具，请大家拿出来，小组合作观察，一起看一看，说一说
师：请小组上台分享
生1：我们小组观察的是小狮子。我从小狮子的前面观察，看到了小狮子的两只尖尖的耳朵，两只圆圆的眼睛，鼻子和嘴巴，两只脚。
生2：我从小狮子的左边观察，只看见了小狮子一只眼睛，一只尖尖的耳朵，一只尾巴，两只脚。
生3：我从小狮子的右边观察，看见的小狮子一只眼睛，一只耳朵，一只尾巴，两只脚。
生4：我从小狮子的后面观察，看见的小狮子两只脚，一条尾巴。
师：你们发现了什么？
生：观察同一个物体，看物体的方向不同，看到的形状就可能不同。
教学片段三：
师:下面的图分别是谁看到的连一连，独立完成
师：从小松鼠的方向去看小猫，看到的是哪幅图？
生：第三幅图
师：为什么是第三幅图？
生：因为小松鼠是在小猫的右边观察的。
师：他看见了什么？
生：他看见了猫的一只眼睛，一只耳朵，一只尾巴，一只举起来的手，所以是第三幅图
师：松鼠看到的应该是小猫的哪只手？
生：右手
师：这只手离他近还是远
生：近
师：是这样吗？我们一起来验证一下，孩子们，你们现在就在小猫的右边，看到的和第一幅图一样吗？………看来这位小朋友是一个具有数学眼光的孩子。
师:请看第三幅图，一起告诉老师，是从小猫的哪一面观察的？
生：是从小猫的右边观察到的
师：从小猴子的方向去看小猫，看到的是哪幅图？
生：第四幅图
师：为什么是第四幅图？
生：因为小猴子在小猫的左边
师：他看见了什么？
生：他看见了猫的一只眼睛，一只耳朵，一只尾巴，离他远的那只手举起来的，所以是第四幅图
三、课后反思
课堂引入要贴近生活，教师可以通过创设丰富的生活实践活动，丰富学生观察物体的经验。
同时要增加实践操作中学生的参与度，实践操作是帮助学生直观感知获取直接经验的重要途径，是后面间接观察发展空间想象力的生长点，所以在课堂上必须要充分利用情境，让所有学生参与其中，可以自己观察，也可以和同桌合作观察再交流，还可以小组成员分别从不同方位观察在交流，通过这些实践活动强化感知，充分积累观察经验，突破难点。
并且借助直观模型突破难点，根据图像去猜想，实际上是什么样的，进行判断，要让学生进行合情推理并表达描述猜想验证的过程。这个难点突出体现在教科书上本课内容的最后一道练习题，4个小动物分别从4个方向观察黑猫警长，让学生判断，前面和后面这两个方向看到的形状学生很容易辨认，但是学生辨认左边和右边这两个侧面看到的形状有一定的困难，因此可以把黑猫警长的手作为标志，帮助学生区分形状，降低难度。
通过语言表达建立完整的认知表象后，要让学生经历猜测验证的思维过程，在间接观察进行判断时，教师不要着急的公布答案，给出时间让学生去猜测去验证，通过所学的观察互学的猜测验证，群学的交流展示，让学生能理清思路，进行合情推理，从而发展学生的空间观念。
参考文献：
[1]周晓亮.观图形，思本质，发展空间观念——“观察物体”教学实录与思考[J].小学数学教师,2020(02):60-63.
[2]季正伟.经历观察过程 发展空间观念——“从前面、右面、上面观察简单的物体”教学设计[J].小学数学教师,2020(02):63-66.
[3]杨威,谢中燕.让想象更加“体面”——人教版五下“观察物体”教学设计[J].小学数学教师,2020(02):66-70.