【摘要】小学语文统编版教材加大了习作内容的比重，这体现了教材编写者对习作教学的重视，教材在编写过程中变了什么？这种变化的用意又是什么？这是每个语文老师都应该关心和了解的内容，只有如此，我们才能较好地完成当前的教学任务。本文就是以此为基点，提出“四度”，展开思考与论述。
【关键词】统编版教材 习作编写用意 儿童生活
自去年开始，统编版语文教材一统全国。在统编版教材中，最引人注目的，当属习作内容的变化。在统编版教材习作内容上，编写者特别注重对儿童兴趣与认知的重视，降低了成人化思维的一厢情愿，增加的是对儿童认知的尊重与社会现实的重视。教材编写思路的变化，就必然引起内容的变动，习作内容的变动，也必然引起教学认识与教学策略的变化。在新形势下，作为一个教育者，只有了解统编版教材习作内容变化，了解编写用意，才能更好的把握教材精神，才能出色地完成我们的教学任务。那么，在课堂教学上，应该关注教材编写的哪些度，才能较好地用好教材，教好习作呢？
一、生活情趣，把握时代主题的亮度
统编版教材，在习作训练内容上，可以说是匠心独运，充满了儿童生活情趣，采取“语文素养”与“人文精神”双线结合的编排方式是一个创新，达到了语文教育工具性与人文性的统一。例如4年级上册第1单元《推荐一个好地方》的题目设计：
介绍一处风景名胜。如：水乡小镇让我们赏心悦目，游乐场让我们兴奋不已，书店让我们流连忘返，住家附近的小树林是我们的快乐天堂……每个人都有自己喜欢的地方，你愿意和大家分享吗？推荐一个好地方给同学吧。你打算推荐什么地方？这个地方在哪里？它有什么特别之处？写出推荐的理由，吸引大家去看看。如：推荐一个古镇：这个古镇很美……在那里可以了解以前人们的生活……这个古镇有很多好吃的……
这样的习作练习内容，贴近儿童生活内容，同时也体现着我们时代气息，这样的编写思路，将写作活动从“习作制造”走向“语境需求”，将习作任务放置在学生耳熟能详的写作活动中，让学生与写作发生相应的关联，让写作的发生成为学生触动自我、展示自我、沉淀自我、反思自我、创造自我的契机。类似这样的题目很多，如，3年级上册第6单元《这儿真美》，4年级上册第5单元《生活万花筒》，第7单元《我有一个想法》，5年级上册的第8单元《推荐一本书》，6年级上册第4单元《笔尖流出的故事》等等，我们看到题目，对主题一目了然，既方便了教师教，又方便了学生学。题目既关注了“语文素养”的提升，又与“人文精神”双线结合，达到了语文教育工具性与人文性的统一。
二、生活素材，挖掘素材的趣度
统编版教材习作题目的呈现形式、栏目功能和设计、图文搭配、文字风格等，呈现了崭新的视角。譬如：4年级上册第2单元习作题目《小小“动物园”》：
小明说：“我的爸爸胖胖的，很憨厚，像一只熊。”小红说：“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”小兰说：“我的爷爷很威严，就像一只大老虎。”如果把你家里想象成一个“动物园”，是不是很有趣呢？想一想：你的家人和哪种动物比较像？什么地方像？每天生活在这个“动物园”里，你感觉怎么样？
本次习作是介绍家庭中的人物特征。题目设计的视角新颖，构思奇巧，情趣横生。在指导学生写作时，引导学生要把家庭当作一个“动物园”来联想，根据动物的特征，给人物起一个绰号。这样写出来的语言会更加有趣，人物的特点会更加突出。
类似这样的题目很多，再如3年级上册第1单元《猜猜他是谁》：选择一个同学，用几句话或一段话写一写他，使别人读了你写的内容，能猜出你写的是谁。这样的题目设计，视角独特，角度新颖，耐人寻味，情趣横生，与语文知识学习融为一体。立足于学生生活，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来。让学生有内容可写，有话可说，有情可抒。
三、灵活应变，把握课堂的效度
统编版教材习作题目的设计，十分关注习作的效度，努力做到以人为本，以智慧启迪智慧，以情趣激发情趣，指导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在语言上求美。譬如5年级上册第7单元习作题目《 即景》：
朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟齐鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物变化，写下观察所得。根据自己的观察对象，把题目补充完整，如“雨中即景”、“日落即景”、“田野即景”、“窗外即景”。
从字面上看，本次习作要求我们描述一种自然现象或一处自然景观，如“雨中即景”、“日落即景”、“田野即景”、“窗外即景”等等。其实这是一个集合式题目，意在要求我们进行复合式习作练笔活动。如果学生学会了写“雨中即景”，就能举一反三，练习写作“日落即景”、“田野即景”、“窗外即景”等等。大大地提高了习作练习的效度。这样开放性的题目设计，在以往的教科书中是不多见的。将学生置于这样的习作过程之中，既是梳理思维，更是写作学习；既是写作活动，更是写作流程。这样的“写作活动”，完善了学生的写作经历，丰富了学生的写作体验，让习作教学从“教习作”转化为“做写作”，学生在习作中的主体地位得到充分的确认和尊重。
四、以思为重，提升内容的活度
统编版教材的习作题目设置学思并举，凸显内容的活度，重视综合性、突出实践性，采取显性与隐性相结合的方式进行整体设计，以学生生活为基础，创造性地设计了一些想象练习，引导学生学思并举、知行合一。譬如想象训练序列，就是呈阶梯上升、形式灵活多样，充分体现了内容的活度。
如5年级上册第4单元习作题目《二十年后的家乡》：
家乡是一个人出生地，也是每个人成长的地方。二十年后我们的家乡会是什么样子呢？让我们一起来时空穿越，到二十年后的家乡去看一看。首先要大胆想想，二十年后的家乡会发生什么巨变，如，环境有什么变化？人们的工作、生活有什么变化……然后下面的例子，把想象到的场景或事件梳理一下，列一个习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方面来写。
本次习作题目，既有针对性，又有灵活性。可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。让我们来一个时空穿越，大胆想象二十年后家乡的新变化。如生活环境的新变化？人们工作环境的新变化，衣食住行的新变化等等……，从而编写一个有趣的故事。
纵观这三个想象题目，依次从家庭→学校→社区→国家生活场域逐步拓展。以生活为线索，由点及面，以旧换新，引进适时、适度、适人的知识，达到既增长知识、开阔眼界，又开发学生潜能的目的，使学生有更多、更新的收获。
综上所述，统编版教材习作题目，是解决当今习作教学的各种难题的“中国钥匙”。这次统编版教材编写体例变革，使得“教材”“学材”一体化，解决了中小学写作教学瓶颈问题，从根本上带来了福音。在使用统编版教材的过程中，我们要坚持师生对话协商，建设民主交流的习作课堂；坚持生活寻趣体验，建设个性发展的习作课堂；坚持师生合作共赢，建设开放包容的习作课堂；坚持绿色低碳的有效教学引导，建设清洁美丽的习作课堂。
参考文献：
[1]赵谦翔.让绿色充盈心灵[J].人民教育,2002(3)
[2]宗晓娜.想象丰富 表达真情[J].快乐作文,2013(7)
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