摘要：张志公先生说过：“在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的……读与写无疑有着密切的关系，两相互相影响，互相促进。”。因此探索出可以将小学语文阅读课堂的阅读与写作相结合的教学方法变得尤为重要，因为阅读与写作不仅是小学语文课堂上要教给孩子们的核心语文技能，也是比较难教的点。此文论述了当前小学阅读教学中容易出现的一些问题，并对其原因和解决策略进行了分析和探究，望可以对小学语文阅读教学的工作者们一些启发。
关键词：小学语文；阅读课堂；读写结合
前言：在现在二十一世纪的信息时代下，每个人每天都要阅读大量的信息， 因此，小学语文阅读课堂的质量和品质就变得尤为重要，因为我们要教会孩子们如何快速地找到一大串信息的核心内容。而阅读就一定离不开写作，当前有很多孩子只会读不会写，这也是下文要论述解决的问题之一。所以我们在语文阅读课堂上要让孩子们养成读写结合的好习惯。
1读写结合的重要性
我国诗圣杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”就完全诠释了读写结合的重要性，在当前教育制度的改革背景下，读写结合是当前语文阅读课堂上的核心内容，也是疑难点。而小学语文阅读课堂可以为孩子们的读写结合能力打下坚实基础，阅读积累会优化写作的表达，阅读所学到的方法能够提升学生的写作水平。写作也会对阅读起到反作用力，因此我们要积极地引导孩子们的读写结合能力，并不断创新改良语文阅读课堂的教学模式和质量，进而在改善孩子们阅读能力的同时，还可以提升他们的写作能力。
2读写结合的几个误区
虽然我国的小学教育质量和水平一直在提升和改善，但是当前小学语文阅读课堂上，对孩子们进行读写结合技能培养时，还是存在一些读写结合的误区。
2.1读写分离
孩子们在语文阅读课堂上读写结合技能的培养是十分重要的，然而还是有一部分小学语文老师觉得阅读与写作的联系不大，于是将阅读和写作分成两个不同种类的课来讲，在加上这些小学语文老师的思想观念比较传统，导致小学语文阅读课堂上的孩子们只擅长阅读的能力，写作能力严重欠缺，进而致使小学语文阅读课堂上出现读写分离的问题。
2.2重读轻写
在小学语文阅读课堂上还有重读轻写的问题，出现重读轻写的原因之一是当前小学语文阅读教材的课后写作练习题很少，导致语文阅读课堂上讲的知识无法得到实践。此外就是小学语文老师思想上的问题，有些小学语文老师认识不到小学语文阅读课堂上写作教学的重要性。也有些小学语文老师觉得改善了孩子们的阅读能力后可以间接改善孩子们写作能力，这样的错误思想。
3原因分析
我国的语文教育模式是让孩子们从最基础的语文知识开始学起，然后逐渐增加难度，是一个由简到难的过程。尽管在小学语文课堂上也在一直遵守着由简到难的教育过程和模式，但是在小学语文阅读课堂对孩子们进行读写结合能力的培养时，还是出现了如下的一些漏洞。
3.1忽视阅读课堂中的“积累”
因为阅读能力和写作能力是相对应的，所以阅读能力的发展程度与写作能力的发 展程度也是对应的，当我们小学语文老师在教孩子们阅读原文时，一定要教他们学会举一反三，对于阅读原文中一些修辞手法和句型都可以让他们在课堂上去模仿创造，达到举一反三的效果，并且这样可以使他们将自己举出来的句子的知识点牢记于心，达到积累的效果，此外，对于还有对阅读原文进行更深程度的解析，不能让孩子们只积累阅读原文表面的知识点，长久以往，孩子们就会积累足够的知识点，进而可以使写作的文采越来越好。
3.2放弃阅读课堂中的“对话”
当前小学教育制度的改革强调：在课堂上要以学生为中心，老师只是起到一个引导的作用，进而培养孩子们的独立学习和思考的能力。
而小学阶段是孩子们由口头语言转换成书面语言的重要阶段，因此老师们要引导孩子们在阅读课堂上“对话”，并提供一个恰当的对话环境和场景，进而使孩子们在小学语文阅读课堂上阅读和书面表达的能力一起发展，进而推动写作能力的发展。
3.3疏于阅读课堂中的“动笔”
当前很多小学语文老师对孩子们写作能力的培养力度不够，造成这种状况的其中一个原因是过于注重孩子们的阅读能力，而疏忽了孩子们的动笔能力。此外，另一个原因是孩子们因动笔能力的薄弱而不愿意去写作，这时我们要发挥我们老师的引导作用，为孩子们找一篇范文进行讲解，然后再让孩子们对其进行写作模仿，这样孩子们就清楚要怎么去写了，进而创造出自己的写作风格，也大大地改善了孩子们的写作能力。
3.4读写结合中“点”的偏离
随着小学语文教育制度和教材的不断改革，老师们也开始越来越重视孩子们读写能力的培养，但是有些老师对孩子们读写能力的培养方式上出现了问题，要么就是教学方法太形式主义，要么就是教学方法太统一化。先说太形式主义的教学方法，这一类型的语文老师在语文阅读课堂上教读写结合就是为了完成学校给的任务，教的读写结合内容太过于草草了事。而另一种统一化类型的老师在教孩子们读写结合知识时，没有针对性，让所有人都一视同仁，扼杀了孩子们的创新性。
4对策研究
对以上论述的问题提出了以下的解决策略。
4.1阅读的吸收积累
阅读课堂的开设就是为了让孩子们写作时可以有素材可以写，处于小学阶段的孩子们由于年龄较小，阅历还不够丰富，所以写作时往往不知道该写些什么，因此我们在阅读课堂上一定要多延伸拓展一些其他的知识来让孩子们进行积累，以便写作时有东西可写，间接改善孩子们的写作能力。例如在教学一年级语文下册《咕咚》一文时，我将书本知识引向了孩子的生活实践中，让他们由“咕咚”这一象声词引向了形容风声、雨声、水流声等象声词，还要求孩子们想象下雨的情景，用这些象声词说一段话，加深了孩子们对这些象声词的印象，初步学习了如何运用象声词。
4.2阅读的课堂练说
小学阶段的孩子们处在一个口头语言向书面语言转变的过程，而口头语言的基础打好了，写作表达才能更好。因此，在进行小学语文阅读课堂时一定要多引导孩子们进行说话的练习，例如：可以让孩子们说说对某一段文字的感想、对句子的理解等。多为孩子们创造和转换不同的场景，锻炼孩子们口头语的随机应变能力。在教学《荷叶圆圆》一文时，我抓住文中相同的句式，设计了说话练习，先出示句子，小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”引导拓展，小蝴蝶说：“荷叶是我的——”这一有梯度的言语训练，引导学生展开想象说话，逐步学会规范、完整的语言表达。
4.3阅读的迁移写作
当孩子们写作时，一定要找一篇范文进行详细的讲解后再让孩子们进行模仿写作，而且可以将之前讲过的知识套进去，达到复习的效果，对于文章的风格和字符都可以灵活变化，让孩子们充分发挥他们的创造能力。如在学习《开国大典》一课时，我在第二课时围绕“阅兵式”一段展开教学，设计了仿写学校运动会入场仪式的小练笔。教学过程主要是在了解“写了什么”的基础上引导学生体会“怎么写”先让学生自读概括段意，然后思考每句话写了什么，怎么写的。引导学生发现作者是按出场的先后顺序，分别写了服装、武器、坐骑和人物的表情，最后写了观众和主席的动作及表现。如此教学，学生对如何写开幕式的队伍入场有了深刻的印象。随后，我为学生出示了学校运动会入场式的图片，让学生理清班级的出场顺序，然后进行仿写训练。
4.4读写结合中“点”的恰当把握
在对孩子们进行读写结合的教学时，要恰当把握好读写结合中的点，以此来使孩子们对读写结合的教学产生兴趣，主动积极地去学习和思考读写结合的教学。
结束语：小学语文阅读课堂上培养孩子们的读写结合能力是非常必要的，这不仅为孩子们未来的学习打下了坚实的基础，也使孩子们可以更清楚明确地表达自己的想法。我坚信只要我们正确认识到读写结合的意义和重要性，并运用恰当的方法进行教学，我国的小学语文阅读课堂质量一定会越来越高！
参考文献：
[1]朱晓斌.写作教学心理学．杭州：浙江大学出版社，2017（8）：31．
[2]魏荣葆，田家耀.在模仿中创新——初中语文第一阶段阅读中的作文渗透浅谈．镇江师专学报（社科版），2014.（04）:21．