摘要：本文对农村小学高段作文教学中出现的问题,从激发兴趣、教会方法、科学评价三方面提出建议,以期提高农村小学高段语文教师的作文教学能力,帮助学生养成良好的习作习惯。
关键词:小学高段 作文教学 问题对策
新课标明确指出:小学作文教学要使学生能运用常见的表达方式来写作,表达自己的所见所闻,发展语用能力。但是据调查发现,现实中的农村小学高段作文教学现状不容乐观。
一、农村小学高段作文教学中的问题
调查发现,小学高段学生最不喜欢的作业就是作文。一般老师会把作文布置在周末,给学生充足的时间来写。但是等到周一回来,你会发现课代表收上来的作文份数不够、质量不高等各种问题。
(一)教师教的问题
在我们国家,因为受应试教育影响,小学语文老师大都采用讲述和练习的方法来尽快完成教学目标。但是在作文教学中,老师常是抛出教材中的单元作文题目,让学生在周末完成。这样的作文教学由于缺乏老师的指导,学生很难写出自己的真实感受。每次写完作文后,有些老师因为工作负担重,没有在第一时间对其进行及时的评价,学生得不到反馈,对写作文的兴趣也慢慢降低,使得学生作文水平得不到有效提高。
(二)学生学的问题
书读百遍其义自见。书读得多了,积累多了,作文也就好写了。但是农村大部分学生由于家庭原因,在课余时间读课外书的少之又少。阅读是吸收,写作是表达。写作除了需要积累素材,还要善于观察生活,用心体会身边的事物,但是老师和家长在这方面指导得不够,学生很难及时把生活体验表达出来。
二、农村小学高段作文教学对策
穷则思变,困则思改。当发现学生不喜欢写作文,胡乱抄袭,应付了事时,身为语文教师的我们不仅要反思作文教与学过程中出现的问题,还应及时调整自己的教学方法。
(一)激发写作兴趣
兴趣才是最好的老师。只有激发学生的兴趣，让他们爱上写作,作文教学才能事半功倍。
1.大量阅读,丰富语言
冰心教育孩子们要"多读书"。要想让学生写出好的作文,首先得让他丰富自己的阅读量,积累一些好词好句。乡下的孩子阅读量亟待提高。新课标要求小学高段学生应该扩大阅读面,课外阅读总量不应低于100万字。教师要根据学生的年龄特点和成长需要,推荐一些适合他们的好书。
2.口语交际,有话可写
写作文前,做好口语交际,让学生充分交流讨论,头脑风暴,有利于学生写作。五年级上册第一单元作文是让学生写"我的心爱之物"。为了让学生有话可说,我在作文课前,布置学生带一样自己最喜欢的物品来学校。第二天上课,学生带来的物品种类繁多,有精美的小台灯,有海边旅游带回来的小海螺,还有西安旅游后买回来的秦兵马俑。我首先让小组成员互相介绍自己的心爱之物,又请几个代表在全班同学面前说说自己的心爱之物,趁机让他们用文字介绍自己的心爱之物。学生们一个个写得不亦乐乎。
3.榜样示范,营造氛围
叶圣陶先生认为教材是例子。语文教科书里的每一篇文章都是编者精心挑选过的,教师在阅读教学中,要启发学生思考这些文章的作者是怎么写的,我们要善于将这些写法用到写作之中去。
语文老师也要善于发现学生作文之中的一些好作文,请这些小作者上台朗读自己的作文,既增强了上台者的信心，又激发了台下学生的看齐意识和写作兴趣。还可在班里设计好作文专栏，挑选好的作文进行展示，方便班里学生互相学习、互相借鉴。
(二)教会写作方法
1.善于观察,留心身边事物
作文源于生活。新大纲指出,写作教学要贴近小学生的生活实际。写作文就是要学生写出自己真实的生活体验和感受。缺乏生活体验,就很难写出好作文。因此,作文教学不应只关注课堂上所发生的事物,还要带领学生走进生活,利用农村的有利条件,观察日出日落,草长莺飞,蚂蚁搬家等事物。培养学生学会观察事物,自己主动寻找发现现实中的亮点,并且进行体会、思考,创新写作思维。这样写作文的时候,就可以有感而发。
2.组织活动,增加生活体验
学校应多组织学生开展一些有意义的活动,丰富学生的生活体验,充实他们的内心感受。如一次秋游后,吴同学在她的日记里写到:"这次秋游玩得真开心！一路上我看到了很多风景,有语文书上我们学到的白鹭,只见它通体白色,在小河里静静地待着,一会儿又飞向远方。"这一真实可爱的话语，都源于他们的现实生活。把生活中看到的、想到的写出来，就是作文。语文老师要教学生如何把生活体验写成作文。
3.巧列提纲,梳理写作思路
拿到一篇作文,小学生要么不会写,要么就是想哪写哪，等到后面发现写不对了,想重新修改又来不及了。为了避免做无用功,老师要教会学生在开始写作文前列好提纲。通过列一个规范的作文提纲,能够帮助自己理想文章思路,也为接下来的写作提供了依据。作文提纲一般包含题目、主体内容及中心、框架安排三部分。
题目写在第一行中间。题目下简单地写出文章的主体内容。结构安排是列提纲的重要部分,设计时要做到以下几点。一是组织好材料先后顺序；二是确定好重点写的内容,做到有详有略；三是写好开头、结尾的方法；四是想好各段落之间如何巧妙过渡。
（三）科学评价作文
好作文是改出来的。小学高段作文字数较多,语文老师要想把全班同学的作文认真改完很不容易。针对作文难批改的问题,笔者结合自身工作,设立了星级作文评价体系。
1.星级评价标准
星级作文评价体系,使学生的作文批改有了方向,确保批改有针对性,创作动力源源不断,既较好地解决以上问题,又取得了明显成效。星级作文评价标准表具体如下:
星级作文评价标准表
在评价标准表格设计的基础上,下一步就是具体评价定星级的工作了。要因地制宜,针对不同学生的作文,按照评价标准表格的具体内容要求,相应打出学生的具体星级。
2.多元评价
多元评价恰恰是一种全面客观的评价方式。它包含教师批改评价、学生组内互评和学生自改评价等多种形式。
一是教师批改评价。教师可以选一两篇具有代表性的"问题作文"作为批改范例,与学生一起商议批改,讨论出修改方法,让学生加深印象,同时选出一两篇优秀作文进行借鉴交流。二是学生组内互批评价。开展互评时,要让学生熟悉批改流程和方法,真正学以致用，教学生从修改中看到他人作文的长处、缺点,做到学习长处、避免缺点。这样既减轻了老师的批改压力，又提高了学生的批改能力。三是学生自改评价。学生自我批改既是自我鉴赏与修改的过程,也是自我总结提升的过程。学生可以在自我批改的过程中反思进步,还可以从教师批改、学生组内互批中掌握一些作文修改方法,进而提升自批水平。
3.期末总结评价
作文评价是个逐步推进的过程。总结评价时,要综合参考平时表现以及期末星级成绩等,由班里的小组长组织本组同学,对组内同学的作文进行评价,然后推至班级参与推优。这样选出的优等生不仅期末要考好,平时每次作文都要争取最优,这样对每个学生都能起到很好的激励作用。而对那些作文后进生,可适当惩罚,如布置其在假期摘抄好词好句、增加写作篇幅等。
三、结语
? 针对小学语文作文教学中存在的问题,作为教师应该坚持从改进自身的教学方法做起,在教学中增强与学生的互动交流,因材施教,尊重学生兴趣和情感,拓展学生思维渠道,教会学生写作方法,采用多种评价方式,真正让学生体验到写作的乐趣,切实提升学生的写作能力。