摘要：作业设计能体现教师的教育思想和教育理念，根据不同学情和教学内容布置不同功能类型的作业，能提高作业的实效性和针对性，通过各种作业的批阅能体现阶段性评价的多维性，实现作业检测教学效果的作用。
关键词：学生意识、发展思维能力、作业功能、批阅作业、教学导向
引言：在日常教学中，学生每天要完成大量的各类作业，教师亦需布置、设计批阅许多作业，那么什么是作业？《辞海》解释道：作业指“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动。”《教育大辞典》中对于作业有这样的阐述： 完成学习任务的作业又分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行的学习活动，是检测学生是否学会了课堂上的知识点的一种方法。
作业不是附属于课堂教学的学习任务，而是自成体系的独立的学习活动，它是课堂教学的延伸，是学生对所学知识和技能进行巩固和内化的有效途径，在教学过程中起着重要的作业，也是进一步发展学生个体智力、能力的有效途径，是至关重要的教学环节。
既然作业在学生学习过程中有如此的地位，那么如何在不同学习过程中让各类作业发挥其真正应有的作用？
一、作业设计要体现教师的教育思想和教学理念
1. 要有学生意识，尊重学生立场。
尊重教育规律，关注学生差异，根据记忆、学习规律和不同学生的学习风格，分层次设计不同类型作业，以育红中学2017级11班学生53名学生为例，在检测语词、词链记忆时，可以是连线、是完成句子、是编对话、是写语篇；训练对话时，25%的学生认识关键词语的意思，60%的学生背诵对话，15%的学生根据创设的情景编写对话；在培养学习习惯性作业中，要求15名同学每天规范书写5遍、大声读准所有单词，27名同学朗读对话或课文，并能将内容规范书写在四线三格中，另外10余名学生根据所学知识点以正确的词法和句型写出正确的、符合英语习惯的句子，并能表达自己的观点。
2.要将语言知识运用融于鲜活的语境之中。
《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》强调：“对语言知识的考察应着重考查学生的知识运用能力，不应孤立地考查知识点或对知识的机械记忆。”在日常教学五级语法项目时，教师应通过训练帮助学生建构语篇意识，将平时学习的文章挖空，考查学生的语法项目，如：不定冠词、人称代词、物主代词、动词种类、动词时态、非谓语动词、语态、连词、形容词、副词、数词、简单句、复合句、介词等。将语言知识学习融于富有时代感、生活化的语篇当中。这就要求教师心中要有《课程标准》，同时又要提高自己的命题能力，既对学生加强训练，又不超纲。
3.分层设计作业，循序渐进地发展学生思维能力。
即将颁发的义务教育英语课程标准将综合语言运用能力演变为英语学科素养，其中培养学生思维品质为四大学科素养之一。在日常教学中，教师应设法通过各种问题培养学生识记、理解、运用，判断信息的能力，更需通过问题驱动发展学生分析、综合、评价和创造性运用语言知识的高阶思维能力，形成批评性思维。
在阅读作业设计中，要有根据上下文猜测词义的认识理解性问题、有模仿文中重点句型表达自己想法的应用性问题、有根据文中信息判断句子true or false 的判断性问题、有选择填空理解真实语言材料的细节性和判断主旨性问题、更应该有在理解真实信息的基础上对解决问题提出建设性意见的创造性综合运用语言能力的习题。
二、根据不同的教学内容和学情，选择不同功能的作业类型
1.引导预习的自主学习作业
“凡事预则立，不预则废”，提前预习能够使学习效果事半功倍，而布置预习作业能够引导学生有策略地针对性预习，同时又能节省大量时间。老师根据学习内容要求学生查字典或根据语音读单词、划出元音音素、音节、了解单词短语的意思；根据汉语意思完成句子，这里的单词不变形式，只是帮助学生认识记忆单词；阅读简单的没有生词的文段，为后面的学习进行文化背景准备。
将这些机械性识记的任务作为预习作业要求学生提前完成，养成提前自主学习的习惯和能力。
2. 促进理解，帮助学生举一反三、内化知识的作业
学生刚接触新的学习内容时，通常首先要筛选（select）新知识，将新知识与原有的知识建立联系，然后吸收内化新知识，最后梳理新知识，整合（organize）学习内容，通过这样的融会贯通形成富有个人特色的不容易忘记的学习知识和能力。学习诸如过去进行时这一类语法项目时，由于中西方文化差异，学生表达时通常会受母语思维的影响，不容易接受，这时，应给出学生相似的、他们自己生活中的多篇文段，反复加深印象，帮助学生理解内化，逐渐建立这些概念意识。
3.重在学习诊断的作业
作业不一定做得多就能取得良好的学习效果，如今的学生很少有审题的习惯，他们题目没有读完就写出答案，他们现在习惯于用“刷题”来表达他们完成作业时的心态。这种现象表明，老师布置作业太多，学生是应付差事，为了完成作业而写作业。因而老师需要设计重在学习诊断的作业，诊断学生在哪一类知识方面有漏洞，如：动词不定式、序数词、连词、宾语从句、感叹句等，然后观察学生错误率较高的题型，设计一些查漏补缺的作业，提高知识掌握程度。
4.课堂各类训练提高熟练性、促进理解、帮助记忆性作业
课堂有不同的教学目标，为了检测学生达标情况设置不同检测题，如：运用单词、编写对话、任务型阅读、单项选择、短文填空、听力和口头作业任务等，检测学生能否灵活运用正确的词汇和句型完成课堂既定目标。
三、多种形式批阅作业，发挥形成性评价对教学的导向作用
1.全部批阅所有作业
《义务教学阶段英语课程标准》提出：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学评价方面应考虑全体学生是发展需求。”对于教师设计布置的分层作业，老师应全部批阅，这是教师的职责，在批阅作业中发现不同学生的问题和个性差异，利用鲜艳的颜色和明显的标志指出问题。
2.分析学生作业错误
学生要知道错误，还应知其为什么错，教师要帮助学生分析错误原因，记忆的问题、知识掌握的问题、理解的问题、熟悉应用的问题、审题不清、判断分析出现偏差的问题、学习习惯的问题等，根据不同问题帮助学生形成正确的策略，提高完成作业的正确率。
3.运用符号批注，提高对特定标志语的敏感度
鼓励学生完成作业时对圈点勾画语句、语篇中的信号词，例如，现在进行时的now. at the moment listen look ；过去时中的just now yesterday …ago; 形容词比较级的标志 than much still even far ；连词and because if until as soon as 等，这些信号词能帮助学生判断相应的语言知识，而且语篇中的信号词能引导学生理解文章的篇章结构及层次性和逻辑性。
4.利用积极的评语激励学生
充分发挥作业中评语的激励作业，培养学生学习兴趣，体现日常教学中形成性评价对学生学习的积极引导作用。
5.教师根据学生作业完成情况及时调整教学思路和教学行为
教师的教学效果通过学生作业体现出来，透视学生作业，教师会发现学生对知识的掌握与老师的预期有很大的偏差，教师可根据作业完成情况及时调整教学思路和教学行为，提高教学的针对性和有效性。
结束语：作业不仅仅是学生完成，而是承载学生体现对语言能力掌握情况和教师教学的主要任务，是联系教师教学和学生学习效果的有效途径，作业存在于教学及学习的全过程中，我们应在不同环节中设计布置不同功能的作业任务支持和促进学生有效学习，形成良好习惯，提高学习效果。
参考文献：1.《义务教育阶段英语课程标准（2011版）》
2. 《高中英语课程标准 （2017版）》
3.《从问题到建议---中小学教育研究行动指南 张丰著》