【内容摘要】：口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，在生活处处皆语文的理念下，设置适合学生发展的交际话题：创设情境、语境描述、角色表演、游戏活动等，有效的开辟训练途径，让学生的交际训练在情境中进行，最终轻松愉悦的交际。
【关键词】口语交际 创设情境
交际是每一个社会人生存的基本需要。《语文新课程标准》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力”。小学口语交际课堂又是一种有目的、有计划、科学有序的训练。在起步阶段，通过各种方式降低难度、放缓坡度，让学生敢说、愿说、能说，呈梯度训练。让口语交际训练像呼吸一样自然，没有压力，不再紧张，轻松愉快的自然交谈。因此，小学口语交际教学一个非常重要的方面，就是锻炼学生的心理素质，培养他们口语交际的自信心，激发他们当众表达的勇气。培养学生敢于当众表达的心理素质，要从低年级开始，并贯穿整个小学阶段。最简单也是最有效的做法就是提供大量机会，让学生经常当众表达。
一、创设情境，诱导交际
情境是交际之源。教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际经验的情境作为思维的开始阶段。低年级的口语交际教学，必须进入儿童真实的生活需要，要结合教材特点，唤起儿童生活，链接儿童生活，再现儿童生活。精心设置真实的交际情境，营造交际氛围。
1、引入身边的话题
以“介绍”为例，引入“介绍自己”这个话题，我们完全可以创设真实情境引导学生进行交际。如一年级上册第四单元《我们做朋友》就是“介绍自己”的话题。在新学期新班级这样一个特定的场景下，短时间的相处，有些同学还不太熟悉。设置课堂聊天平台，通过同桌之间的聊天，各自向同伴介绍自己的姓名、喜爱的活动，在迫切需要交朋友的情况下，学生基本能脱口而出，甚至眉飞凤舞。这样，全班同学很快就以最快的方式交到了朋友，熟悉了同学，融入学校生活，成功进入交际状态。
2、引入活动游戏
游戏是学生最喜爱的活动之一。通过游戏活动，让学生从活动中感受、体验快乐，并在游戏中产生交际的愿望。如：一年级下册第七单元“一起做游戏”的口语交际活动。利用课间时间先玩一出《老鹰捉小鸡》游戏。虽然这个游戏很老旧了，但因游戏的特点符合学生的喜欢奔跑的个性，在这种“老鹰”追，“小鸡”躲的过程中，满足了跑的需要，在险些被抓住而逃脱了后又被抓住中体验乐趣。当课中老师抛出交际话题：刚才课间玩的游戏你快乐吗？一起来说说快乐的感受。学生玩游戏本来就意犹未尽，现在能继续这个话题，自然而然话闸就被打开了：
一个学生说：老师，你当“老鹰”真吓人。跑得快，我一下子就被捉住了，唉……下一次我一定要好好训练跑步，不让老师你捉住。同学们一听，笑喷了。
另一个学生接过话题：不如让老师来当“鸡妈妈”，我们就不会那么容易被捉住了呀。
有一个学生反驳了：也不是啦，咱班的胖子当“鸡爸爸”也能护住我们呀，就是你俩反应慢了，被老师捉住了，哈哈哈。
就这样你一言我一语地有序开展了交际话题。学生们都沉浸在描述活动感受和体验中。没有了交际的阻碍，轻松愉快地交流着。交际也在同学们嘻嘻哈哈的笑声中开展，最终达到了想说、愿说的目的。
二、活用教材，引导交际
小学生的智力发展处于低级阶段，他们对事物的观察是比较粗略的，不教会他们观察，他们就无话可说。用直观形象的实物能吸引他们的注意力，有益于学生的观察，能激起学生口语交际的欲望，激发学生口语交际的热情。
如一年级下册语文园地六的展示台，就是很好的交际资源，利用家校合作的契机，开展语文实践活动。通过制作“剪贴报”，把平时路边看到的指示牌、商场广告牌、宣传单、食品包装袋上的字以及图书、报刊等收集到的字剪下来，粘贴到A3纸上。然后在班上进行汇报，这样站在讲台上的同学就一一描述自己的剪贴过程。学生会对书本中出现的图片一一描述对应在生活中哪个地方看到的景物。学生多次的展示自我，也是培养其交际能力和交际自信的过程。
三、多种渠道，启发交际
网络培训时，段教授曾这样强调过：习惯是在习惯中培养的。在进行低年段口语交际的训练，一定要做到：“知、练”莫偏；“讲、用”相权；“说、听”守恒；“情、趣”当重；“习、全”优先。
1、走向生活，让学生入情入境地说
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉。教师要善于抓住生活话题，在确定话题后进行迁移运用。一年级是起步阶段，需要通过各种方式降低难度，放缓坡度。因此课堂中，可以通过老师的语境描述，引发学生的话闸。如：“……像……”的句式迁移到说话训练中来。我先播放一段小视频让同学们观赏，画面是：一群人在公园里赏花，公园里的花争奇斗艳，竞相开放。当大家的视线被这一片花海吸引过去后，我发出由衷的感叹：这花真美啊！红的像火、粉的像霞、白的像雪。这时学生中有人脱口而出：这柳条真美啊！长的像线，细得像发丝。同学们一阵哄笑。我一听，嗯，有戏。马上竖起大拇指表扬。又一学生马上举了手，说：天空真美啊！蓝蓝的天空像大海。就这样，经过一番点拨引导，学生的思路打开了。
2、营造多向互动的氛围进行交际
“双向”和“互动”是口语交际课的根本特征。因此，口语交际的课堂教学要做到“说、听”并举，“说、听”守恒。如：玩“我说你做”这个游戏活动，很多孩子都喜欢玩。游戏规则要求必须要做到：说话要清楚，听声要认真，否则很容易遭遇游戏犯规。但凡参与活动的孩子都不愿意自己犯规，于是在活动中都能集中精力，“听说”并举，就这样，多向互动交际功能得以实现。
以上事例证明，我们通过多种形式开展交际，让学生感到口语交际的“魅力”。使得学生敢说、想说、能说的梯度发展得到落实，从而提高学生的口语交际能力。
【参考文献】
1.《小学语文教师》
2.《小学语文课程标准》
3.《新学期教材培训》