摘 要：小学语文教师进行语文教学，要有整体意识，充分利用课本资源，教给学生语文基础知识、阅读分析技巧，让学生在阅读中领会作者意图、写作方法，再灵活运用到自己的写作中。读是为了写，写是读的内化体现，读写结合，以读促写，通过阅读提升写作水平，通过写作促进阅读效能。
关键词：小学语文；阅读；习作；读写结合；以读促写
《语文课程标准》明确指出：第一学段要求“在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特备是有新鲜感的词句”；第三学段“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记。学写常见应用文。”阅读与写作是密不可分的整体，阅读是写作的基础，写作提高阅读水平，要想提高学生的分析与创造能力，提升他们的作文水平，就必须引导学生认真观察周围生活，有效阅读，将阅读与写作有机结合起来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”就是把阅读积累的语文素材写出来，表达自己的意愿。
在小学语文教学中，从读到写，通常是让学生结合课文练习说话、造句、写话、再写成段和篇。具体做法有以下几点。
一、读写结合
（一）读为了写
阅读教学和习作教学紧密相连 ,阅读和习作是小学语文教学的重要组成部分。听说读写是小学语文教学的主要内容，识字、阅读、倾听、分析、理解、领悟、习作贯穿小学语文教学的全过程。著名语文教育家叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”它们两者是紧密联系、相互促进的，因此教会学生阅读，就是为写作教学做铺垫。
在语文教学中，教学字词，不仅是让学生理解字词意思，更让学生学会运用，加以积累，为写做准备。阅读教学让学生抓住重点词句的理解文章内容，体会作者写作意图，学习作者的表达方式、写作技巧，加深对作品的理解，更是为写作作积累。用所学知识把自己的所见、所闻、所感、所想用文字表达出来，读为了写，进入语文教学的最高境界，到达语文教学最终目的。
（二）读中有写
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”在语文阅读教学中，我们让学生在课堂上得到语言文字的训练，培养阅读能力，积累语言，同时也学习课文的写作技巧，引导学生写作，培养学生的迁移与发散意识，让学生真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。读中有写，提高学生写作能力。
(三)以写促读
读，也靠写来促进，通过运用写作来提高阅读的质量，培养学生分析、概括问题的能力。
写是表达的一种手段，交流自己的思想感情。写的过程，事实上就是对自己所学知识进行消化和运用的过程，写要解决写什么、为什么写、怎么写三个问题。写的过程要运用词语、确定写作线索、篇章结构，受各人所读文章及自己的理解程度潜移默化的影响，从读过的文章中去借鉴，再创作和写作。
在习作教学中，我们给学生一个作文命题，再出示写作要求。
教育学生根据要求去构思，去搜集材料，学生就要再次去阅读。无疑，学生得到一个从感性思维到理性思维，又再回到感性思维的训练。写作，让学生再次去阅读，就经过自己的思维路线把读来的知识内化成自己的需要，转变成自己的知识。叔本华说：“这样的读书可以教导我们如何发现自己的天赋，也可以借以培养写作能力。”以写促读，最后还是为了写。
在熟读课文的基础上，对课文进行改写、缩写、续写，有助于学生深入理解课文内容，开拓思维，对写作也能起到较大的推动作用。“改写”适用于小说，通过改写比较，能更深入地揣摩、理解把握原文。“缩写”主要是长文缩写或概述课文内容。经常练习缩写文章，能够锻炼学生综合分析的能力。对于扩写与续写这类练习，教师从不同角度出题，题目多一些，从多方面加以启发，帮助学生拓展思路。改写、缩写、续写都能更好促进学生再熟读课文，理解课文。
二、以读促写
（一）读优秀作品，促进仿写。
小学语文课堂教学，可以在阅读的基础上，让学生仿写句子、段落、再到篇章，仿修辞、仿句式结构、仿语气、仿语境，在课堂上有针对性仿写，一课一得，循序渐进，适度将知识拓展延伸，提升学生的语文素养。
以训练写作能力为主线，以语文实践活动为引领，有效地激发学生“写”的兴趣。潘新和先生说：“阅读只是一个过程或手段，写作、言语创造、言语生命的自我实现才是语文教育的终极目的。”
（二）读自己作品，提高写作技巧。
学生的作文水平不同，写出的作文也参差不齐，不少作文存在着字迹不工整，语句不通顺，词不达意等问题，如果老师只停留在把所有作文进行逐字逐句地批改，势必花费很多时间，而有的学生拿到作文本连看也不看，白白浪费了老师的心血，所以作文教学一定要让学生读自己的作文，通过读对其作文进行评价。
可采取自读自评、互读互评或指名读、集体评等多种形式，这样可以开动学生的脑筋，调动他们写、读、评作文的积极性。 学生通过读会发现作文中的许多毛病，进行修改，提高写作技巧。养成写完作文后自己反复诵读习惯，还能查漏补缺，及时修改，谴词造句、认真推敲，真正做到读写结合，已读促写。
总之，教师每上一篇课文，都需要既生动形象地启发学生理解文章的语言文字和思想内容，又要结合课文内容指导学生进行创造性的写作。把教材既作为读的范本，又作为写的指导材料，读写结合，以读促写，培养学生的语文素养与创造力。
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