内容提要：分层教学，要正视学生的个体差异，因材施教，实施关爱；要把握教学内容的深浅，设计问题，实施分层；要顾及学生的作业难易，因人而异，实施巩固。
关键词：分层教学 因材施教 教学内容 设计问题 作业巩固 因人而异 分层策略
什么是分层教学？分层教学是现代教育运行机制上的新突破，它首先是建立在因材施教教育原则的基础上，是遵守“上不封顶，下要保底”的教育宗旨，强调学生发展的个性化教育措施，也是建立在全面发展，提高学生素养的合作学习基础之上，是彻底解决课堂教学模式僵化、方法陈旧、效率低下等问题的有效方法之一。
而分层教学是应时代需要而提出并倡导的有效的教学新策略。我们在教学中是如何实施分层教学的呢？在新冠病毒疫情期间，我进行了分层教学的初步探索，下面就我个人的实践谈谈几点思考：
第一、正视学生的个体差异，因材施教，实施关爱。
分层教学倡导目标分层，允许等次高下存在，给不同学生提出不同的学习目标，是应学生行为特点，分别作出关爱策略的手段。我们常常愿意用“时代的骄子”、“ 学生的楷模”称赞优秀生，注重他们的目标培养。他们的心理得到满足，兴趣受到了激发。而冠之于待优生“朽木不可雕”“ 顽石不成材”，在师生间自然竖起了一道厚厚的墙。人的行为是思想和意识形态的集中体现。待优生身上特有的活泼好动、自卑消极、逆向反叛、不求上进等性格特征，容易成为教师伤脑筋、生偏见的诱因。我们不要只站在思想与知识的象牙塔尖上，看到优秀生的高度，却遗忘了待优生的闪光之处。而要分层实施关爱的策略，把握尺度，严爱优秀生，关爱中等生，厚爱待优生。
学生是个性鲜活的人，确立学习目标，分层界定，主要是考虑到学生知识水平和兴趣爱好的不同。例如，针对普通话稍有基础的学生提出口语交际能力训练目标；针对语言文字应用知识较强的学生，侧重逻辑思维能力的强化训练，以激发培养他们的学习兴趣。
《吕氏春秋》中有言：“强令之哭而不悲，强令之笑而不乐，强令之道，可以成小，而不成大也”。这充分说明，采用强求办法给学生制定同一的学习目标和学习内容，其效果如同田里种鱼，水中养鸡。可见，兴趣不高，是学生学习不见成效的内在因素之一。朱熹对于学习兴趣也强调；“教人未见意趣，必不乐学”。学生的学习兴趣，是否浓厚，对学习是否能生“好”于心，发“乐”于意，关键在教师提出的目标是否有吸引力，教学内容是否适中。鉴于这种联系，根据学生层次不同，制定相应的分层目标，有利于每位学生的全面发展。
教育先哲孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。他对自己的学生善于因材施教，激发学生兴趣。无论是谨慎、谦逊，有大国之治的冉有和公西华，还是直率、洒脱，有和谐礼乐的子路和先生曾皙，先生都尊重他们不同的目标选择，并且赞扬他们都是胸怀大志、富有才干的栋梁之才。这也无疑告诉我们，分层教学除了考虑到学生智能水平知识结构等多方面差异，还需要采用分组合作的学习方式，即根据自由组合原则，把学生分成若干学习小组。
第二、把握教学内容的深浅，设计问题，实施分层。
课堂是发展学生智能水平的主渠道，是提高学习效率的主战场。而疫情，使我们的大课堂变成了一个个“小课堂”。怎样使全体学生在特定时间内学有所得？我觉得，分层教学是最有效的方法之一。
因此，教师要把握教学内容的深浅，实施内容分层分层设计问题方案，什么样的学生设计什么样的问题，学生知识技能水平的高下多少，都是设计教学问题的基本依据。
线上学习伊始，我试着根据优势互补的原则把全班学生分成五个学习小组，按各小组的特点布置不同学习任务，如把文本内容中不同层面上设计的问题，布置给不同的小组，各小组根据任务的艰巨程度，细化问题，各成员明确分工，承担并完成任务。
学习任务要面向全体，探究过程注重体验，解决问题方法多样。师生平等交流，以最大限度地发挥学生各自的优点。比如学习口语交际《春游去哪儿玩》时，我选择管理能力强的学生为组织者，他告诉小组成员先做什么，再做什么；选择表达能力好的学生，担当报告者记录小组活动，并向小组汇报活动进展情况；第三人当提问者，提出有启发激励意义的问题，供小组成员参与讨论；再选择一位综合能力强的学生担当评价员，对小组内成员的活动情况做出评价。这样人人有事做，事事有人干，从而实现合作学习过程中分层的教学目标。
《荷花》是叶圣陶先生的文章，教学时，根据课文内容可以设计这样几个问题：①作者按怎样的思路观察这片荷花？②走进课文，荷花给你留下了怎样的印象？③第2自然段是如何写荷花的？仿写一种你喜欢的植物。④拓展延伸：结合朱自清的《荷塘月色》，说说两者写荷花的异同？之所以提出这样有层次的问题，是因为要求中下等的学生知道课文是如何把荷花写得像“一幅活的画”，进而领会作者对荷花姿态生动、形象的描述以及喜爱荷花的情感。至于“结合朱自清的《荷塘月色》，说说两者写荷花的异同？”，只有学有余力的学生，通过课外阅读两位作者的文章，才可能从中找出自己想要的答案。
可见，在教学过程中，实施内容分层，注意问题的层次性，做到精心安排，层层指导，不同起点，人人可试，机会均等，面向全体，有利于解决实际问题，开展分层教学。
第三，顾及学生的作业难易，因人而异，实施巩固。
课外作业是课堂练习的延伸，起着对学生课堂所学知识的巩固与强化作用，为了更有效地巩固课堂学习成果，教师要对优中差学生的特点，有区别的分层设计课外作业，做到因人而异的分层布置课外作业。
仍以《荷花》为例，给不同学生分层布置作业如下：
给待优生布置的作业：一是容易完成，通过阅读课文可以直接找出答案的。就像“作者按怎样的思路观察这片荷花？”的问题，细读文本不难回答。二是书写任务不大，学生短时间内就能完成。这种低难度、低坡度，小容量的作业，都是照顾到待优生的智能水平而设计的浅层问题。
给中等生布置的作业：《荷花》中作者第2自然段是如何写荷花的？仿写一种你喜欢的植物。这个问题在待优生作业的基础上增加了份量，加大了难度，是经过通读课文，筛选、整合后才能完成的作业。
至于优秀生用的作业，是在中下等学生作业的基础上，布置对比阅读、比较分析型作业题：学完叶圣陶的《荷花》，那么，你再读读朱自清的《荷塘月色》，说说两者写荷花的异同？设计这种综合应用类的作业，让优秀生感到作业是一种挑战，以增强他们积极探索问题的信心和决心。
所以，就布置作业而言，分层设计作业，对于培优补差，兼顾中等，都将是一种有效的新措施，对于落实素质教育，面向全体，尊重个性，更是一条切实可行的有效方法。
总之，语文教学是由教材、教师、学生、环境组成的一个系统。分层教学只是这片森林中的一棵树。见树木，关注树木，熟悉树木，了解树木，是为了更好地认识森林，洞察森林，把握森林。所以，语文学习，教师要心中有纲，心中有人，心中有文，心中有法——既见森林，也见树木。