新课程标准中要求每一位教育者树立“为了每一个学生的发展”的新的教育观和“为学生的发展提供广阔的空间”新的课程观。马克思讲：人的发展取决于同他直接和间接交往的一切人的发展。因此，一个班集体具有怎样的氛围会对班集体成员的发展造成很大的影响。群体动力学认为群体以及成员间的相互关系、相互影响和相互作用是群体行为产生的动力。班集体贵在建设，建设健康向上、民主和谐的班集体，发挥集体的激励、向导作用，才能促进学生主动发展。
苏联维果斯基说：教育有三个积极性，教师的积极、学生的积极和环境的积极。那么营造民主、和谐的班集体氛围有三个要素：师生关系、生生关系和班级物质环境。
一、 师生关系是形成班级氛围的主导性因素
研究表明，一个人只有在感到“心理安全”和“心理自由”的时候才能最大限度的发挥自己的潜能和创造性。让学生感到心理安全和心理自由，教师就要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，平等的对待每一个学生，真诚地与学生交流，对学给予真挚的爱。
每逢教师节，辛勤的园丁总能收到来自花朵的祝福。在去年的六一前夕，我在给自己孩子买礼物时，想到我还有45个孩子也需要我的祝福。于是我用自己的工资为班里每一个孩子都购买了节日礼物，在每张贺卡上用心写下最真的祝福。当我在“六一”早上捧着一大堆礼物站在教室门口时，学生很惊讶，我说：“今天是‘六一’儿童节，老师准备了礼物送给我最心爱的学生。”学生一下子兴奋起来，继而眼里流露出强烈的期盼：我是老师最心爱的学生吗?当我把礼物一一送到一双双小手中时，我看到的是被幸福充满着的自豪的笑容。我知道这不仅因为礼物，更主要的是来自于老师的爱。这是我看到张永一个人坐在角落里，眼神中充满了迟疑。他是全校出名的“问题学生”,经常在办公室“做客”。当我把最后一份礼物交到他手中的时候，他有些不敢相信，我对他点点头，说：“你也是我心爱的学生!”我看到了他眼中的光。这之后，我发现孩子们跟我贴得更近了，时常有孩子向我诉说自己的小秘密，我也时时为他们指点迷津。那学期的期末考试，我班取得了骄人的成绩，特别是张永进步显著。
作为教育者，爱自己的学生是神圣的，爱是教育内化的催化剂，教师只有把自己真挚的深沉的师爱洒向每个学生的心田的时候，学生才会向你敞开心扉，才会亲近你，相信你 所谓“亲其师才能信其道”。所以说，优化师生关系是教育成功的关键。因此每次走进一个新班集体，我首先要做到的是了解每一个孩子，关爱每一个孩子，满足学生的情感需求，拉近师生情感距离，以真挚的话语感染学生，以真切的爱心呵护学生，成为学生的朋友、知己、母亲。
二、融洽生生关系是班级形成良好氛围的基石
一个团结友爱有共同目标的学生集体是教育的重要力量，赞可夫也指出“儿童的全面发展，在孤独与隔绝中是不可能的。”我们的学生来自不同的家庭，却有着共同的特点，就是“独生子女”的称谓。
伴随这一称谓的产生也产生了自私、任性、以我为中心等特点。要使这样一群小皇帝、小公主共处一个屋檐下，而且要凝成一个和谐、团结的集体的确需要班主任费一番脑筋。经过分析研究，我决定注意捕捉教育契机，从融治生生关系入手引导学生学会交往，营造学生健康和谐的精神家园。
接班伊始我就用“五根手指只有握紧时力量最大”来教育学生。对学生晓知以理，使学生认识到团结的必要性。同时在班里引导学生展开了一系列的活动，使学生在实践中学会共处，体验友好交往的乐趣。我班每周都有一个情感目标， 如“我能尊重别人”、“学会宽容”、“关心别人我也快乐”等，每周由学生自评，反思自己一周来的表现，只要你觉得做到了就为自己贴一颗红星，以此来激励学生。我们建立班级微信圈，学生也加我的微信，我经常会在下班后和学生聊聊天，了解他们的情况和心理变化。在交流中我了解到最近我王阳总是闷闷不乐，和同学的关系也变得疏远，而且最近经常不上学，这是怎么回事呢？原来最近他父母离婚了，心理脆弱的他备受打击，总认为自己是不受欢迎的人，没有人喜欢他。自卑使他甚至都不愿意上学。家长很苦恼，看过心理医生也收效甚微。为了早日把她从阴影中拉出来，我号召全体同学向她伸出热情的双手，用集体的力量去温暖她，感化他。同学们下课主动找她聊天，集体活动也总是热情的带她一起参加。同龄人是最好沟通的，在大家的帮助下敏感胆小的他脸上渐渐有了笑容，性格也开朗了许多。我深知这是集体的力量，是这些可爱的孩子们用自己的爱心唤醒了王阳对生活的热情。学生在交往中体会到“爱”的真谛，在班集体中悄悄扬起了“爱”的风帆。
三、 创设情境是形成班级氛围的优良土壤
班级优雅的物质环境能陶冶学生情操，美化心灵，塑造高尚人格。在班里我主张“自己的家园自己建”，学生积极性很高。 爱好书法的写了名言警句张贴于墙，爱好美术的画了妙笔丹青张贴于壁，黑板上那具有号召性的语言，作品栏中尽是学生自己的得意之作，墙角边充满绿意的自然角使我们班集体充满家的温馨，学生在此中受到熏陶、感染、警示和激励，促进学生主动健康发展。在班级管理中注重民主管理，旨在调动学生的积极性，班集中人人有岗，人人有责。教师尽可能为学生创设情境，创造条件，给学生为集体为别人服务的机会。如我班除了班委之外还有“板报组”:其中有“主编、美工、编辑、记者” ： “红十字会”负责组织大家帮助身边有困难的人，记录班里的好人好事，其中设有“会长、会员”。此外，班里还有“学习组长”、“纪律督导”、“礼仪执勤员”等，总之让学生大小都是一个官儿，满足其自身价值实现需要，增强学生的责任感和集体荣誉感。班里还设有全员参与的董事会，除董事长和总经理各一人，其余同学都是参议员，班里每个同学都有班级荣誉股份。当学生出现违纪或取得进步时，由董事会提出，董事长公布，全体参议员评议酌情扣掉或增加他的荣誉股份，学期积累股份最多的为董事长，其次为总经理。大家庭，小社会，我在班里创设社会生活情境，和班级管理结合起来，学生热情空前高涨，他们在学习、生活中更加努力认真了。学生有许多美好理想，有的想当记者，有的想当作家，还有的想开公司做老板，那我就满足他们的精神需求让他们“梦想成真”。实践证明，创设情境大大提高了学生的自觉性，促进学生的主动发展，最终激励学生学会自我教育。
班集体中大手牵小手，小手紧相连，心连心、情寄情，在班内营造民主和谐的班级氛围，让学生在充满爱的集体中茁壮成长。