【内容摘要】课堂点评是教学活动中一个重要又不易把握的环节。语文课堂点评对学生的身心情感的培养、对知识观念的形成起关键作用。只有做到有效的教师预设，快速概括，暗示干预，学生习惯训练等细节，才能使课堂有高度，有深度，有实效。
【关键词】中学语文 实效课堂 有效点评
中学语文课堂点评是教学活动中一个重要又不易把握的环节。教师都会精心准备课堂每个环节，甚至是每个环节间的过渡。但是对学生课堂发言，学生课堂活动的表现，这些现场的生成是教师无法预设的。而教师对这些不可预设环节的点拨、评价如何做到有效？学生间的点评如何才能有效？
中学语文课堂点评，包括教师点评，学生点评、自评与师生互评。有效的点评要求做到及时肯定，具有启发，对学生的身心、情感的培养能够有益，对知识、观念的形成能够有效。那么语文课堂怎样的点评才能做到有效？我们通过两组教学片段来探讨。
教学教学片段一：《背影》课堂实录（部编版八年级上册）
师：我们来重读课文，一起来说说“我读到了一个__________的背影。”结合文本中细节来阐述。
生1：我读到了一个对孩子重视的父亲的背影。第6段“他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍。”这里运用外貌描写，写出父亲穿着平凡却正式，因为今天要送孩子离开。
生2：我读到了一个肥胖的背影。第6段“他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”父亲艰难且肥胖的背影。
师：我们拓展来找，不要拘泥在第6段。
生5：我读到了一个慈爱的背影。第7段“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便。”膀子已经十分疼痛了，却说身体平安，说明了对孩子关心，这是个父亲慈爱的形象。
生6：我读到了一个日暮西山的背影。第7段“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”父亲在信中说自己大去之期不远矣，身体已经到了风烛残年的地步。我想到父亲老境竟如此颓唐，我便不禁潸然泪下，回忆起父亲的种种好，思念父亲。结尾的背影与开都照应。
齐读第1段，第7段的背影描写句子。
师生综合归纳：令人难忘的背影、艰难努力的背影、坚强自信的背影、让人不舍的背影……
师：朱自清笔下“背影”贯穿全文的线索，既是父亲形象的写照，又是父亲精神的写照，最能表现作者的情感。望着父亲的背影，作者留下了悲哀的泪，感动的泪，惜别的泪，思念的泪。在爱泪水中强化了背影的形象。“背影”成了作者笔下情感符号与情感寄托。其实在其他作家笔下也有许多动人的人物背影刻画。我们一起来看看同学找到的片段。
……
分析与反思：教师的引导与归纳，有效总结了而学生对课文的收获，从而对“背影”这个符号化情感元素进行了提炼，从而过渡到同质化文学作品的探讨。这主要是师生互动完成的，而这主要是通过教师的预设完成的，所有的评价只是谈话式的交换，没有专门停顿点评。只有教师做好课前的有效预设才能较好地了解与完成评价的内容。教师不只是简单的判断，而应该注重实效，注意引导学生向具体内容。有效的预设社师生互评以对话式平等进行。
教学片段二：《举办演讲比赛》综合性学习（部编教材八年级下册）
班级A：学生根据活动要求完成主题演讲。每个学生点评角度广泛，多是针对演讲者不足之处。或谈及不够自信，或缺少态势语言，或语速过快。教师点评：分优点，缺点两方面进行评价。谈到演讲中的论证层次，正反论证，归纳学生评价的内容等。
（本人课堂）
班级B：学生根据活动要求完成主题演讲。学生点评针对演讲的一个角度进行点评，并只点评演讲者的优点，老师也强调并引导点评演讲者的优点。教师点评：结合演讲的特点进行点评1.观点明确。演讲者演讲结合主题观点鲜明，做到了条理清楚，逻辑严密，谈及演讲中的层次，正反论证与中心论点；2.表达技巧。语言富有感染力，修辞格运用，比喻生动形象，排比气势磅礴，谈及演讲中的语言表达技巧；3.事例典型，名言真实可信，有说服力，谈及演讲中的相关论据；4.用普通话演讲，要求吐字清晰，语速适中；5.态势语言（演讲者动作，表情）与现场听众的互动。（其他老师课堂）
分析与反思：两个场景进行对比，这都是在课堂上经常出现的点评。班级A：学生的点评符合孩子的评价眼光、年龄特点与评价习惯，但是却容易打击演讲者的信心与参与活动的积极性。这对于付出心思认真准备的孩子是不公平的。教师的点评针对演讲的优缺点，对演讲者是有益的，但这个环节对其他学生的指导是弱化的。班级B：学生的点评要求带着发现的眼光看待他人，并且只从一个角度进行点评，再在教师的有效干预下，让学生有话可说能够，让跟多的学生有发表见解的机会。教师的评价结合课前预设的演讲特点进行点评，不仅对演讲者有益，而且让所有的学生获得了演讲要注意的地方与相关知识。将传授重点知识与点评环节有效结合，扩大了受众面，增强了实效性。
于漪说“教师要用准确的语言打动学生。”中学语文教师的语言既要具有语文素养，又要促使形成良好的师生互动，同时为教学各个环节形成很好的连贯，并触动学生的心灵。通过笔者亲历的三个教学镜头或情景的展示与分析，究竟怎样才能在日常教学中做到师生的有效点评呢？
一、点评学生的过程变成是分析知识的过程，教师做好有效的课前预设。虽然课堂生成无法把握，但是有效的预设能够让课堂生成更加有把握。斯塔佛尔姆说过“评价不在于证明，而在于改进。”不能够只是简单的判断或者是褒奖，而应该注重实效。不能只是简单证明，而是改进到引导学生向具体内容，问题特色，饱含情感的点拨与启发。结合到需要讲解的知识点，点评学生的过程变成是分析知识的过程。
二、教师的快速概括。概括不仅仅是话语，内容的概括，这还要求有高度的概括思维。能从零散的学生对话，师生对话，学生活动中快速总结并点评相关的知识体系。快速概括在二，三课例中能够看出重要性。这对课堂要完成的主体知识发挥教师的作用是十分必要的。当然，这对学生的鼓励与暗示，快速概括也是十分重要的。
三、课堂上教师给予的心理暗示，与干预。学生在初中阶段心理特征变化显著，看待问题的眼光相对挑剔。教师在课堂上的有效暗示与干预能够督促学生向预设的方向上来解决问题。干预能够把握学生回答方向，注重结合文章体裁或作者的倾向来引导点评方向，提高学生的学习效率。暗示能够让学生更好把握住回答的要点，提高评价的质量，增强孩子的自信力与积极参与环节的主动性。
四、注重对学生的评价训练。正确的交流,倾听能够提升学生的个人素养。而行为的养成则需要教师的日常点拨。课堂上，课堂下，甚至是在作业中引导学生对他人的点评。这对提高学生课堂点评是十分必要的。
“泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能成其深。”好的课堂点评不能够只是简单的判断或者是褒奖。而是要在教师与学生的配合下，将点评变成知识的分析，情感的再现。点评的及时肯定，具有启发，有效拓展，对学生的身心、情感的培养能够有益，对学生的知识、观念的形成能够有效。有高度，有深度的课堂需要有效的教师点评，学生点评，师生点评。有高度，有深度的课堂点评需要有效的教师预设，概括，干预与学生习惯训练。因此重视课堂点评这个细节，才能真正成就自己课堂的高度与深度。
参考文献：
[1]张宝玉：《新课程与课堂教学改革》[M]，人民教育出版社2003年版
[2]陈时见著：《课堂管理论》[M]，广西师范大学出版社2002年版