摘要：
新冠疫情的到来使教育领域产生了巨大的变化，面对由线下教学到线上教学的转变，以往的检测也需进行调整，结合当前的网络授课模式，以提问的形式进行检测具有较强的优势，是特殊时期检测的最优解，不过在具体实践中也要考略学情，时机等因素。
关键词：
疫情；提问；检测
2020年，突然而至的疫情，向各领域的常规发起了挑战。教育行业更是在现今背负了相较以往更多的审视，于是“线上+线下”“网课+直播”各种全新的尝试与模式探索也在专家、学者的呼吁中相继登场。不过正如陈霜叶教授所说：“这次疫情的‘在家学习’就像一个照妖镜，照不出以学生和学习为中心的教育，反而照出的还是备考和知识点学习。”作为教师应时刻警惕仅以“知识点”为核心的设计思路对以往教研成果的浸染，以免疏离教育的本质功能。而从学生学习的角度思考则需教师回应这样的追问：当下学习内容最有效的检测和巩固方式是什么？笔者认为是教师的提问检测。
一、当下检测的最优解
别敦荣认为，人际互动是教育的本质所在。教师的提问检测就是一种人际互动的体现。以教师富有情感及认知导向的互动对学生学习兴趣的激发远胜于学生在抽象视觉经验的游走。“四两拨千斤”的点拨、追问，更是教师的“看家本领”，轻车熟路中既可循序渐进锤炼思维表达，也可统筹兼顾夯实基础知识。
提问检测与纸笔检测在以往的比较中常受“不如手过一遍”的认知影响，究其原因也不过是提问检测这种常实施于口端的检测难以“固化”的缘故。不过在当下的特殊时期，汇集网络技术，无论使用什么平台都使原本转瞬即逝的问题得以长久的存留。
综上所述笔者认为提问检测实为当下对学习内容最有效的检测、巩固方式。
二、提问检测的实施
在具体的实施过程中也有一些需要教师注意的一定之规。
（一）对问题的认识
问题是提问检测的核心，本文所探讨的问题来源有两个：教师的检测问题；学生的疑惑问题。教师的检测问题又可以分为直接提出的检测问题与顺学而导的追问问题。笔者以上所说的问题都有其重要的存在价值需要教师厘清其作用。
1.教师的检测问题，这样的问题是对学生学习的直接检测，因此这样的问题常与本课的教学目标与教学重难点之间相关。
2.学生的疑惑问题，在缺少与学生面对面交互的教学中如何能够了解学生的真实学习情况及学习效果呢？一个重要的可信的来源就是学生的问题。因此教师应关注学生的原生态问题，在“不否定，不忽视”的原则下，顺势而导，发掘学生问题的潜在可为空间，运用追问的方式对学生进行进一步的检测。
（二）提问的策略
1.开门见山——直接提问
基于上文的分析，教师直接提问检测只需教师清楚每课的教学目标及教学问题开门见山的提问即可。如果想增加趣味可以设置虚拟的网络角色进行提问。如设置“好奇老师”的提问时间，增强对重点问题的仪式感，既调动了学生对重点问题的关注，同时在也因特别的提问形式给予原本艰涩的问题以新鲜感，为学生解决问题提供动力。
2.顺学而导——相机追问
教师还可以根据学生的提问进行追问。不过这种在学生的提问基础上进行的追问，要起到检测作用的一个重要前提是对课程目标及难点做到熟焾于心。不仅如此还应对学生的问题潜力进行评估，选出有可为空间的问题。如统编教材五年级下册《村晚》一课的古诗教学片段，本课的教学难点是体会诗中牧童的童真童趣。学生在下午答疑时提出三个问题：
问题一：“牧童为什么要骑在牛背上呢？”
问题二：“衔”是什么意思？
问题三：本诗的写作背景是什么？
三个问题各有侧重，问题二、问题三侧重于知识的内容，比较容易解决。问题一初看有些不置可否却有可以追问可能。教师可以进行如下追问：
（1）你从哪句诗中读出牧童骑在黄牛背上？
（2）牧童是怎么骑在黄牛背上的？
（3）想象牧童“横骑”的画面，说说你的体会？
在教师的追问下既检测了学生对古诗大意的掌握情况，也检测了学生搜索信息与想象感悟的能力，看似“顾左右而言他”，实则是对学生检测与引导。这样的追问既提升了发问者的满足感也达成了对其学习效果检测的目的。
在上述的例子中既需要教师顺学而导的经验直觉，同时也需要对学生问题筛选有一定的选择标准。其中最重要的一点就是寻找可为因素——关键要素的重合。以语文学科为例，语文的基本特点是工具性与人文性的统一。即发现其中工具性能力要素与人文性情感要素的重合。以上述例子来看教师可以形成检测性的追问也是由于学生的问题中的人物行为与体会人物情感的思考路径是相统一的。
（三）注意微观情境中kairos
上述的内容是面对学生整体的提问检测也就是“一对多”的场面，但是在具体的教学中还是存在“一对多”环境下的“一对一”提问交互。此时如何能够更好的起到检测的效果呢？笔者认为可以借鉴课堂互动专家埃里克松的研究成果。埃里克松将课堂情境中的时间用两个词汇进行解释：一个是连续意义上的时间kronos；另一个是表示时机的kairos。在“一对一”的提问检测交互中需关注学生kairos的选择。因为无论采用哪种平台进行提问交互，都会存在话轮的破坏者，教师对某一同学进行单独提问时，很容易出现“话轮鲨鱼”或抢答、或插话，打断原有的话语结构（IRE）。这就要求教师要关注与同学交互话轮的完整——即提问-回答-评价。鼓励学生在自己的kairos中进行交互，同时面对学生错过自己的kairos时，教师可依据眼下的情境进行如下的追问：“你对A同学的观点怎么看？”“在A同学的启发下你又有怎样的认识”……
在当前的特殊时期中提问检测自有其突出的优势。但并不是对纸笔测试的批判与否定，多种检测方式并存，才能给教师提供更多的分析材料与思考取径。
参考文献：
[1]肖思汉.听说:探索课堂互动的研究谱系[M].上海：华东师范大学出版社,2017.
[2]于伟.非常时期，居家云端之学的三重意味[J].基础教育,2020.03.
[3]别敦荣.网课教育，让我们重新思考 “教育的真谛”[J].基础教育,2020.05.