［摘要］：教学是人与人的交流，而不是在生产工具，教师在课堂中是主导者，因此要去探寻提高课堂效率的诸多因素，而不是只从自身出发，在发展自己教法上钻研。要充分认识到学生的存在感，只有让学生主动的动起来，并且从如何让学生学懂的角度去思考，那教学才会生机勃勃。
［关键字］：体育教学 策动 积极动因 课堂效率
一、前言
纵观影响体育课堂效率的众多因素中，学生的因素是最活跃的，也是对课堂的影响最大的。通过对学生的观察，我们不难发现：他们在课堂中总会把对于学习内容的反应第一时间表达出来；不管是好的还是不好的，他们感觉到了就会表达出来。因此把握住学生的学习动因可以说就基本上能把握住教学。就好比现在我们都在提倡以学定教，以学生为中心，学生的学习情况是对课堂效率的直接反馈，这不应是一句口号而是我们教育工作者要积极去努力的一个方向。在教学中教师不仅要以学生为主体更要以学生为中心，所思考的教学方法都要以是否能迎合学生的学习为根本。因此，教师在更新的教法的同时还要更多的去思考如何才能调动起学生对于学习的诸多有利动因。
笔者认为，在积极探索教学方法的老师很多，但是深入去分析学生的老师太少了，我们不能因为体育教师与学生交流的时间少就忽视对学生的了解，可能心中还是有很多体育教师上了这么多节体育课，但是能叫出学生的名字还是很少的。这都是我们在教学中只重视教而没有重视学生学的结果。再者说，如果在教学中我们多思考一些学生的因素，尤其是一些积极的动因，通过利用学生的这些有利动因发展教学，这其实对构建一个和谐的课堂、一个高效的课堂是很有价值的。
二、现状分析
我们曾碰到这样的案例：教师检查学生学过的技术，当学生发现不会运用时，便会质问学生，这个我不是教过你的吗？那么，难道教学的收获就在于教师教过什么吗？虽然老师教过，但是教过并不等于学生学会，这样的学生不在少数，这说明我们的教学效果还是不够理想的。
试想，如果学生不知道为何而学，那么他们所产生的能动性是相当有限的。换个角度思考，教师在教授一项新的运动技术之前就向他们讲述该运动技术对于他们的帮助和作用后，学生知道学会了这个会带给他们怎样的变化，他们所投入的热情会增加很多。
笔者曾做过一个实验对比，用耐久跑作为上课内容，绝大多数的学生都怕长跑，A班的学生，老师在上课之前就向他们讲述耐久跑对于身体和心理的帮助，不仅可以帮助学生增强体质还可以帮助学生建立坚定的意志品质，让学生树立坚定的信念，要么我向困难屈服，要么让困难向我屈服。B班的学生，老师没有积极的去调动学生的能动性。两个班的学生采取相同的方法去教学，但是两个班的学生在上课所表现出来的学习热情是完全不一样的，而且一段时间后的检测也表明两个班的成绩有明显的差异。通过这个实验对比我们可以证实，在体育教学中积极的调动了学生的动因，能为提高学习效率带来积极的促进作用。
三、在体育教学中积极策动学生的动因的重要性
动因就是学生的能动性因素，很大程度上取决于学生的各种想法，有积极的也有消极的，积极的动因教师要积极地去策动。想成为优秀、想比同伴掌握的更加到位、想得到老师的正视亦或是重视以及通过理解后所产生的积极行为。体育课的学科特征需要老师在课堂中积极调动学生的能动性因素，体育课不像其他文化课，文化课的老师在上课过程中，哪怕部分学生没参与，他照样能把这堂课讲完。但是体育课就不行，从热身运动到新动作或技能的掌握都需要学生主动的参与。
四、在体育教学中积极策动学生的动因的方法
1、向学生讲述掌握该项技术对他们的帮助
传统模式下，学生总是在被动的跟着老师去学习教材内容，他们不知道老师为什么会选择这个内容进行教学，很多学生都不知道学了这些对他们今后的人生成长是否有什么作用，只是因为老师在教，他们在学，这样的情况下，学生的学习热情肯定是有限的。
如果教师在上课伊始，告诉学生老师选取的学习内容对他们有什么促进作用，对身心成长的帮助，分析老师教学的合理性，学生初步认识到了其中的含义，那么，学生就会知其所以学而有所学，他们就会更加积极的去学习。
2、变教法指导为学法指导
教法指导更多的是关注教师如何去教，而学法指导则侧重于学生如何去学，教学是否有效的直接反馈是学生学的如何而不是教师教的怎样。因此教师在教学中要结合学生的身心发展特征，制定学生容易接受的学法指导，一步步的去实现教学目标。
实施学法指导，教师首先要培养学生主动参与学习的态度，很多学生是老师要他学而去学的，自己对于学习没有明确的目标，这样，他们的学习就会打折。因此教师的首要任务就是解决学生的思想问题。其次，要培养学生学会观察的能力，培养学生去观察老师的示范和讲解，还要培养学生去观察同学的练习并能做出一定的评价。
3、发挥骨干学生的作用
不同的学生的接受能力肯定有差异，因此，同样的教学会因为个体差异而产生差异，接受能力好的学生已经会了，接受能力差的学生还是半懂不懂。如果教师顾着那些接受能力好的学生，那么久而久之那些接受能力差的学生会离课堂越来越远；倘若只顾着那些接受能力差的学生不但会影响教学进度而且还会时那些好的学生“无所事事”。课堂效率怎么做都难以保证高效。因此，教师要充分利用教学资源，骨干学生也可以成为老师的教学资源。
4、合理延伸课堂
由于体育老师因为周课时不是很多，绝大多数的体育老师都没有当班主任，因此与学生交流的时机比较少；于是课堂的延伸是老师和学生交流的一个好时机。老师可以利用课前、课后的几分钟时间和学生做一个短暂的交流，针对个别学生近段好的或者不好的表现做一个简短的评价。也许在课堂中某些学生不遵守纪律，如果老师停下教学，去教育该学生，那更多学生的学习势必会受到影响。因此利用课堂的延伸，在课后把该学生留下来，做一个短暂的交流，时间也许只要三、五分钟，距离也就是操场到教学楼的距离，在这个时间和空间里，只有教师和学生，没有围观，才可以让学生的 “心事”涛出来。让学生，觉得老师也是关注到他的更是关心的，体育老师并不是只管学生的体育，也关注学生的身心变化。那么老师在学生的背影是高大的。
五、结束语
提高课堂效率的因素肯定是多方面的，策动学生的积极动因无疑是一个重要因素；以往很多体育教师总以为把握住了教材内容的教学方法就相当于把握住了课堂，而忽视了教学的主体，这在很大程度上制约了课堂效率的提高。如果教师在设置教学的时候，能多想想学生如何才能学到位，怎样才能提高学生的学习热情；学生具备了充足的学习初动力，那么他们投放到学习当中的热情将会是巨大的。在这时，教师结合学生的情况，切实有效的开展学法指导，合理关注学生的课堂表现，那对于课堂效率的提升意义也将是巨大的。
总之，教学平衡是一个动态的平衡，只有教师与学生一起维护，这个平衡才会持久。因此，在教学中不能让学生产生畏学乃至厌学情绪，教师势必要着眼于学生身心健康的发展，结合多种教学模式课堂效率，充分发挥学生的积极动因，让学生有饱满的热情参与体育课，把体育课当成是自己学习技能的主要方式，乃至是走向社会后继续保有健康身心的基础性铺垫，那体育教师的价值才能真正体现出来。
六、参考文献
1、董玉泉 徐敏 体育教学中如何体现和促进学生的发展需要 中国学校体育 2013.03
2、史春元 体育课堂教学如何体现以学生发展为中心 中国学校体育 2013.03
作者简介：叶建锋，1982年1月，男，汉族，籍贯浙江省余姚市，大学本科，一级教师，中学体育教育。