摘要：在小学班级管理时，班主任应当发挥出德育工作价值，提高学生班级管理效果，促进学生综合素质提升。通过对小学班主任德育工作现状进行剖析可知，德育工作陷入困境，如教师对学生关爱不足、学生自治管理弱化、工作模式单一等，直接影响到德育工作效能，班主任开展对应解决措施，以促进小学德育管理水平提升。下文就小学班主任德育工作的困境与解决对策分析研究。
关键词：小学班主任；德育工作困境；解决对策探讨
引言：
素质教育背景下，为实现小学素质教育目标，小学班主任进行班级学生管理时，应当主动探索德育渗透新路径，合理发挥出德育工作价值，启蒙小学生心智品德，促进小学生身心健康成长，实现小学德育管理引导预期效果。
一、德育工作困境分析
（一）教师对学生德育关爱不足
小学班主任开展德育工作时，并没有深入认知到德育工作价值，使得德育工作未能发挥出一定作用。如班主任在德育管理时，对学生的德育关爱不足，没有很好解决学生成长遇到的问题，使得学生成长问题不断累积，间接影响到小学生身心健康与综合学习质量。
班主任进行德育管理时，侧重任课学科的考试成绩引导。如班主任教学数学，使得班主任重点抓学生数学学习成绩，班级学生数学整体应试成绩提高，但并没有很好促进学生综合素质提升。班主任进行德育管理时，应当依循素质教育内涵，将德育工作落实到位，解决学生学习与成长问题，发挥出德育工作价值。
（二）学生干部的自治管理弱化
在实际班级管理时，班主任突出自我的管理权威性，弱化学生干部德育自治管理，影响到实际德育管理工作效果，且学生与班主任的公共关系陷入僵局，不利于班主任后续开展德育管理引导。
对学生进行德育管理时，班主任应当突出学生管理主体性，培养学生干部进行班级自治管理，学生干部的德育自治管理，可有效弥补班主任的德育管理不足，营造良好德育管理氛围，促进小学德育管理工作质量提高[1]。
（三）小学德育工作的单一化
小学生德育管理工作开展时，班主任应不断对德育工作进行创新，寻找德育管理新路径，为学生营造良好成长学习环境。但在实际德育工作开展时，部分班主任采取单一的德育管理工作模式，如班会开展时间比较固定，经常错过了有效的、有利的德育教育时机；班主任针对德育思想进行长篇大论，一说就是一节课，单一的德育理论教育，并没有起到很好德育管理教育作用，因为在德育理论说教过程中，学生处于被动学习状态，没有与班主任开展良好的互动，且班主任的德育说教，并没有针对学生出现的实际问题进行有效引导解决。
二、解决对策探讨
（一）给予学生贴切的关爱
小学班主任进行德育管理时，应当对小学生身心成长规律进行分析，了解小学生的兴趣爱好，掌握小学生学科学习问题与生活困扰。在对学生进行综合全面了解后，班主任可给予学生特殊贴切的关爱，使得学生感受到教师的关心，协助学生解决相关问题，促进小学生身心健康成长。
如学生某学科的学习陷入瓶颈时，给学生学习成长造成阻碍，班主任可主动与该学科的任课教师进行沟通交流，全面了解学生该学科的学习短板与学习现状，并结合任课教师制定德育引导方案，给予学生特殊的学科学习引导关爱，激发学生该学科学习潜力，调动学生学习积极性，解决学生实际学业问题。
学生实际生活中遇到部分问题时，班主任可通过旁敲侧击了解学生遇到的问题，如部分家长忙于事业工作，没有给予小学生足够的关爱与呵护，使得学生心灵成长出现一定缺失，学生性格内向、心态不佳，直接影响到学生成长。为此，班主任进行德育管理时，应当对学生心理成长缺失进行一定弥补，给予学生贴切的关爱，引导学生主动参与到班级活动当中，改变学生内向孤僻的性格，使得学生形成乐观健康心态，发挥出德育工作开展的实际效果。
（二）学生干部的德育自治
学生干部德育自治是班级管理的重要组成部分，为充分发挥出学生干部德育自治管理效能，首先需改变班主任的班级德育管理理念，认识到学生干部自治管理的重要性；其次是对学生干部选拔制度进行优化，保证学生干部队伍建设的可靠性；最后则是对学生干部进行品德教育，保证学生干部具备德育管理的基本素养，为班级其他学生树立模范榜样，充分发挥出学生干部德育自治的管理价值。
当学生干部德育自治管理时，为保证学生自治管理的可行性，班主任应当制定相关的班级管理规章制度，明确学生自治管理的事务与条例，以及班主任管理的范畴，即对班主任与学生自治的管理权限进行界定，避免学生德育自治与班主任管理发生冲突，不利于师生公共关系的发展。如学生自习课堂纪律管理时，由学生干部进行自治管理；如班级组织校园公益活动时，由学生干部进行自发组织，引领班级学生开展校园公益活动，体现出学生干部德育自治管理的工作价值[2]。
（三）德育方式的多元化
为充分发挥出德育管理工作价值，小学班主任进行学生德育管理时，应当主动对德育管理教育进行创新，开展多元化德育管理方式。如班主任对班级学生进行管理时，可通过组织公益活动，引导学生在实践活动中感受德育思想；班主任以身作则，为学生树立德育榜样，引导学生形成良好的生活习惯与品德修养；班主任开展家校合作运动会，结合家庭教育资源开展德育渗透，为学生营造良好的德育成长氛围，不断对学生身心思维进行熏陶启蒙，实现德育教育管理预期目标。
三、结束语
小学班级教育管理时，班主任作为班级管理的主要负责人，应当主动寻求德育管理教育路径，依据现阶段德育管理存在的问题，开展德育管理教育创新，开展多样化德育管理引导，调动小学生教育参与积极性，建构和谐民主的班级管理氛围，促进学生健康成长。
参考文献：
[1]梁写宇.小学班主任德育工作的困境与对策[J].学周刊,2020(06):170.
[2]张建祥.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].学周刊,2018(25):176-177.