陈丽
(宣恩县李家河镇民族初级中学 445514)
本次调查采用了书面问卷形式，问卷是学生卷《初中生语文学习调查问卷》，以了解当前语文课堂的现状。发放学生问卷702班10份，706班10份，801班10份，805班10份，806班10份，901班10份，905班10份，回收有效问卷70份。本次调查的学生对象为我校七、八、九年级不同班级不同基础的学生。
调查的背景是在新课程改革的大背景下，教师的备课、理念、亲和力及教学手段；学生学习语文的兴趣、对语文感兴趣的模块、自主学习情况、小组合作情况、对教师课堂教学情况等等。目的是想通过问卷了解当前我校语文教学中教师教学的现状和学生学习语文的情况，为后期教育管理精细化与《基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究》课题研究提供实践基础和研究方向。
一、调查情况总体分析
本次调查问卷围绕着语文课堂教学的内容与形式以及学生的学情等问题进行。要充分尊重学生,发挥学生的主体作用——这是语文老师挂在嘴边的话。但是知易行难,语文课堂教学的实际状况,却实在是令人担忧。教师往往以完成课程任务为主要目的,对学生学习起点、学习状态、学习结果关注甚少,没有根据学生的实际学情在教学设计、教学过程、教学评估等方面进行调控,导致语文教堂教学效益低下。自2010年课程改革实施以来，我校以“535”教学模式为指南，广大教师围绕课堂教学效益的提高，在课改方面进行了许多有益的实践与探索，取得了初步成效，得到了教育局的认可，曾多次得到了各级业务主管部门的肯定。从调查问卷反馈情况来看，我们现阶段的语文课堂有一定的优点，也仍存在着诸多问题，具体情况如下：
1、优点
（1）学生对语文的兴趣提高，语文在学生心目中有一定的地位。从此次调查问卷看，近67%的同学非常喜欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。
（2）学生喜欢合作探究的“535”高效课堂。大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自主、合作、探究式”学习方式，即使遇到尴尬依然坚持的教师有60%；二是能积极引导学生预习的教师有67%；三是合理充分利用信息技术的意识很高，有87%；四是有了初步的突显学生主体地位的意识，能够积极引导学生开展自主学习活动的教师有80%。五是注重对学生课外阅读的指导，有87%。
2、存在的问题
（1）导学案编写的意识逐渐淡化，课件教学变辅为主，课改文化的核心载体逐步陷落，小组建设的综合化发展风生水起，小组建设中的课堂学习管理、指导与评价的研究停滞不前，甚至有所退步；
（2）教前疏于学情分析。在备课过程中,不少教师只根据教材内容制定教学目标,没有根据具体学情进行设计。认真分析学生学习起点的教师比例较低,多数教师忙于备教材,对学生的学情往往无暇顾及,只凭印象有一个笼统的判断。教师对学生学习起点认识的模糊化,使教学设计缺乏针对性；预习非常重要,,那么掌握正确的预习方法则更加重要，但我们的老师布置课前预习，每次指导的仅有13%，经常指导的仅有27%，课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。常使用联系生活，创设情景的教师仅有33%。
（3）教中懒于互动调控。
在教学过程中,教师对学生的学习状态关注不足,没有认真去观察与发现学生的疑难与困惑所在,往往是一厢情愿。学生懂的东西,仍不断地教;学生不懂的内容,老师偏偏不教。没有根据学情对教学过程进行调控,无法促使学生进行有效学习；学生对你比较喜欢哪一种课堂教学方式的调查显示 ，希望老师指点方法，学生先学教师后教，讲练结合的高达90%，可见学生对课堂教师角色转变有很大的期待，教师理念亟待改变。
（4）教后失于效益评估。课堂教学结束后,教师往往忽略了学习结果评估与跟进,没有依据评估结果实施调控跟进,也就无法真正落实教学目标。把存在的问题以“教前—教中—教后”进行归类,只是个大致而且比较省事的方法。值得重视的是“教后”这个环节,是我国语文课堂教学中最薄弱之处。由于缺乏评估与跟进,教师对课堂教学过程中的学情状况,难以获得一个理性的把握,更难找到改进的方法。这严重制约着语文教学质量的提高。
二、基于学情视角的中学语文课堂调控策略
1.根据学情反馈信息,对教学设计、教学过程、教学反思等方面,进行必要、恰当、适时的调控,从而优化教学过程,达到最佳的教学效果,让学生获得最大限度的发展，为中学语文课堂调控策略研究提供新的思路,为提高中学语文课堂教学效益提供良好的案例；
2.以我校“535”模式为基础，结合电子备课大环境，让每节课成为一次案例，最后归纳出讲读课、自读课、作文课、阅读课等课型的课堂调控策略。
3.策略
①抓住“学情”关键词
从学情分析的视角出发，根据目前教师课堂情况无视或轻视学情分析、经验主义主观主义严重、形式主义泛滥、过于空泛且缺乏具体个例、过于简单化，视觉单一等情况，要抓住阶段性和特殊性等特点，从课堂内外进行学情分析。
②抓住“有效调控”关键词
根据学情反馈信息,对教学设计、教学过程、教学反思等方面,进行必要、恰当、适时的调控,从而优化教学过程,达到最佳的教学效果,让学生获得最大限度的发展，意在为中学语文课堂调控策略研究提供新的思路,为提高中学语文课堂教学效益提供良好的案例。
有效调控策略如：教师个人魅力感染策略、情景调控策略、成功体验策略、自我调控策略、课堂应急策略等策略；调整课堂时间，不求高大上，只求解决真问题，要涉及其他版块，与大语文环境相结合。
例：通过成功体验策略让学生充分体验成功，感受学习乐趣
每一个人都有成功的欲望。对学生而言，当其在学习上取得成绩，得到老师的肯定、赞许时，他们兴高采烈，反之，他们兴致索然。成功，像一支兴奋剂，让学生保持强烈的求知欲望，激励他们积极进取。不要吝啬对学生的表扬与激励（赏能），而是多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，让每一个学生获得成功，体验到成功的快乐。在课堂教学中，可以设计一些问题，让学生通过努力获得成功；当学生学有所获，取得进步时，要给予表扬、鼓励。可以向同学们展示学生的优良习作，优秀作品（如手抄报、剪报、读书笔记等），让学生看到自己的成绩，看到光明的前景。这样做，学生从中得到心理上满足，体会到学习的乐趣。
总之，通过此次调查问卷，我们进一步明确了现阶段的语文教学现状，了解了影响语文课堂教学效率提高的诸多因素，并且针对存在的问题，提出了提高语文课堂教学效率诸多方法。我们只要目标明确，教法科学，学法正确，才能提高语文课堂教学效率。
《基于学情视角的中学语文课堂调控策略研究》课题研究组