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基于学情视角下的中学语文之阅读教学研究

发表时间：2020/7/28 来源：《论证与研究》2020年6期作者：姚慧

[导读] 摘要:一线教学，在要求以分数论高下的背景下，中学语文教学怎么切实有效的让学生走进名著，学习名著，热爱名著成为目前初中语文教学的一大难题。所谓兴趣是最大的老师，激发学生阅读兴趣，让学生感受、体味到名著的魅力，是解决这一难题的关键。在学生作业多，负担重的情况下，让偏远地区贫困家庭愿意让孩子，让学校所有学生，有机会，有时间接触名著，是解决这一难题的又一保障。

姚慧 (宣恩县李家河镇民族初级中学 445514) 摘要:一线教学，在要求以分数论高下的背景下，中学语文教学怎么切实有效的让学生走进名著，学习名著，热爱名著成为目前初中语文教学的一大难题。所谓兴趣是最大的老师，激发学生阅读兴趣，让学生感受、体味到名著的魅力，是解决这一难题的关键。在学生作业多，负担重的情况下，让偏远地区贫困家庭愿意让孩子，让学校所有学生，有机会，有时间接触名著，是解决这一难题的又一保障。关键词乡镇初中名著阅读教学一、学情前文已经提到，我校初一初二初三共计29个班，学生来自我镇各个乡村，学习习惯，阅读习惯各不相同，这为我们的学情研究提供了难度和挑战，但是也提供了研究的条件。以我校初三学生为例：初三共九个班，其中有两个学习基础较好的班，剩余7个班学习水平相当。以我州中考试卷为例，学习基础较好的班级平均得分在95左右，阅读题总计在45分左右，阅读题平均分大约在30-40之间。较差的班级平均得分在70左右，阅读题得分大约在20-35之间。从整体上来讲，阅读水平低。究其原因，一是因为没有好的阅读习惯，读文章，无法专一的读完，因此理解文章的能力就无法得到锻炼；二是没有课外书籍，从小学升至初中，绝大部分学生未读过出作文书以外的任何课外书籍。（有的学生是因为家里穷，买不起书籍，有的是因为家长不在家中，老年人不重视学生读书，更多的原因是学生不爱读书，不能静下心来读书）；三是因为，在学校，老师教学以课本为主，很少给学生讲解关于课外的知识，也很少给学生介绍健康的课外书籍，供学生阅读。二、谨以我校切实实行的阅读教学方案为例的课堂调控策略之学校层面（一）诵读活动基本时间安排：保证学生不少于20分钟的诵读时间。目的是有效提高学生诵读能力。　　 1、早读：班干部诵或看书吟诵（晨读：8：25--8：45）　　 2、语文课前3分钟。语文老师负责，为减轻学生背诵古诗的负担，教师要见缝插针，各班要充分利用每天语文课前3分钟时间，开展“课前一吟”活动，做到读而常吟之，“学而时习之”，吟唱或强化记忆。　　 3、课后班主任或家长负责，开展丰富活动，体验“诵读”乐趣，开展 “诵读比赛”、“诗文书画比赛”比赛、“古诗文诵读先进班”评比等活动。 4、每个星期到图书馆阅读一节课，教务处安排课表，图书管理员协助开展阅读活动课。为学生提供有效的阅读时间、空间以及免费书籍，解决学生没有时间读书，没有环境读书甚至没有书籍，无法阅读的窘境。　　（自2018年9月开始，大体分三个阶段：第一阶段为启动阶段。2018年9月3日至9月10日，联系图书管理员杨老师，讨论制定活动方案，制定阅读课表。第二阶段为组织实施阶段。一、2018年9月10日至12日，联系全校七年级、八年级语文老师，结合他们的课表，合理安排的阅读课时间。二、将安排好课表张贴于图书馆，联系图书馆杨老师按课表给上阅读课的学生借书。三、2018年9月16日，正式开始阅读活动。对应阅读课的语文老师带领本班学生到图书馆借阅图书，安静的阅读。第三阶段，成果检验阶段。2018年秋季学期中、期末，通过召开班会、举办知识竞赛、演讲比赛等形式，分享交流读书心得，读书活动取得的成效。同时每个班推荐一名“阅读之星”上报教务处。教务处将在期中或者期末表彰大会上对其进行表彰。） 5、用活动营造学习阅读氛围，检测阅读效果 1.开设经典诵读课、活动课。每周一节，由语文老师担任教师。通过开展晨读、早读、大课间、课外活动等时间让学生积极参与经典诵读活动。利用自习课、辅导课、活动课、班会课、朝会课、读报课等时间，开发经典诗文兴趣课、体验课等特色课程，确保经典诗文诵读活动在时间、数量、质量的保证。　　 2.用读书笔记强化阅读效果。七八年级的学生，每个星期至少要有两次读书笔记，并附有老师批改痕迹，常规检查时列入作业检查范围内。 3.督促指导提高阅读能力，形成阅读促写作的教学模式。

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阅读课后，尽量有小练笔，努力使读书活动有所收获。学校也将会不定时举办读书征文活动。结合全校的阅读活动，采取读书征文的形式，以“我与书的故事”、“我读书、我快乐”、“开卷有益书香人生’’等为主题，办阅读征文活动。综上：学校在时间上，空间上，书本上，精力上提供了符合村镇孩子学情的切实的可行是提升孩子阅读量的方法，给予了外出务工家长无法给予的正确引导，让孩子把阅读当成一种习惯。三、谨以我校切实实行的阅读教学方案为例的课堂调控策略之教学层面（以我校付莉老师的一节《名著导读：<儒林外史>讽刺作品的阅读》名著复习教学课为例）教师在课堂伊始做了一个巧妙的导入设计：以情景演出开篇导入本课复习课题——《儒林外史》学生自导自演了严监生之死的情节，一下子激发了学生上课的积极性。然后展示并让学生齐读了当堂课的复习目标，以免学生打乱仗：1、概述内容，理清故事结构；2、结合具体情节分析人物形象特征；（重点）3、学习小说辛辣讽刺的艺术手法；（难点）4、深刻领会八股科举制度对中国古代知识分子的毒害，并能结合具体情节谈体验看法。读完学习目标，这堂课的方向，目的地就定下来了。接着是教师对学生复习方法的指导：比如，课前准备，细读第一回至第五十六回的情节概述，并结合概述精读原著中自己不熟悉的情节；课前积累自学导航相关链接中1/2/3题内容，并准备好结构梳理的汇报；探究部分，根据分配的任务单，课前先独立完成，对不明白的地方做标注，课上讨论。拓展演练部分，课下完成文段一、文段二，课上分析汇报。文段三根据授课时间而定，时间充足则课上完成分析，不足则课下完成。课中注意，认真聆听思考，积极讨论不明白的地方，发表自己的看法，并大胆展示成果。课后要求，完成课后小练——匡超人选段。这就明确了学生在复习每部分时的具体方法。然后才正式进入本堂课。首先是自学导航部分，这一部分要求学生自主学习，老师提供相关链接和一些简单的作业。这一环节注重培养学生自信心，一般会选择一些学习基础较弱一些的孩子来汇报，增加他们对学习，对阅读的喜爱。具体如下： 1、创作背景(学生自主了解) 2、作者简介(学生自主积累） 3、内容简介(学生自主了解) 2、结构梳理（教师分析+学生汇报）自学汇报过程完结后，付老师顺势充满感情的点评的几位做得好的同学，保护了他们学习的积极性。这样，在课堂刚开始老师就通过语言调控，为学生营造了浓厚的学习氛围，达到了师生互动的效果。接着就进入探究提升（小组讨论+结论）环节，这一环节注重对学，群学，自我评价和互评，注重培养学生们合作交流的能力，注重培养互帮互助的情感，注重对学生表达更复杂的问题的能力的培养。这堂课，付老师着重让学生谈论了《儒林外史》中人物形象和讽刺艺术。这一环节，付老师在电子白板上展示了下面的表格。学生们经过小组讨论，得出结论后，选出了发言人，点评人，总结人，补充人等。（以往是学生轮流当），然后举手发言，其他组可以由补充者进行补充发言，点评者也可以举手点评，老师作为引导者，在这一环节中只是充当了组织者。这样课堂就非常活跃了，生生互动，师生互动使得这节课精彩纷呈。在学生回答完，以下问题后，付老师做了非常精彩的总结性点评，既表扬了学生的表现（小组加分的形式），也对讨论的问题进行了简洁科学的总结。一、分析小说刻画的人物形象　（根据提示结合内容，列举人物分析形象）二、探究小说的讽刺艺术（从讽刺艺术常用的手法角度思考，结合内容分析讽刺艺术在本文是如何表现的？）另外，复习课还要结合本地区的考纲，让学生明确考点，所以这节课付老师还设计了“拓展延伸 ——走进中考”以及“讲练结合”“当堂小测”“课后小练”等环节。这一环节依然是采取小组加分的调控策略。（小组加分策略是我校课改的另一重点，这关系到学生的平时表现评价，月考，期中，期末优秀小组，优秀小组长，三好学生等得奖，所以，能很好的调动学生的积极性。小结：通过以上案例，我们不难发现，我校535课改教学策略是让学生进行整本阅读，自主阅读，自主学习，自主总结学习所得。这对培养学生的自信心和阅读习惯有很大的帮助。此外，针对村镇孩子不愿用语言表达自己的学情，我们的教学策略是培养孩子自主反馈的能力。针对学生性格孤僻，在家与家长交流少的学情，我们的教学策略是培养学生合作交流，互帮互助的，促进情感交流。