玩是幼儿的天性， 在这个懵懂的年纪， 教师不仅要实现授之以渔的效果，还要授之以愉，让孩子在快乐中幸福成长。那么，教师如何在教学过程中达成对思维的引导、 智慧的激发、幸福的感悟是一门技术，更是一门艺术。 “慧玩” 教育，在幼儿教育中就是一门艺术。 慧，聪明，有才智。玩游戏、玩耍、 摆弄。“慧玩”即在游戏中感受愉悦，在玩中生长智慧，这里所说的“慧玩”，是指在“六解放”思想的引领下，充分调动 3 至 6 岁幼儿的多种感官，让孩子自由玩、合作玩、创意玩，在玩中满足天性、玩中探究、玩中发现、玩中体验、玩中展示，从而玩出快乐，玩出智慧。为此，作为教师，需要引导孩子经历以下几个幸福的“玩”的过程，以此促进幼儿智慧的提升。
一、有趣：让孩子想玩
兴趣，是开始“慧玩”教育的前提，孩子的年龄特征和性格特点就决定着孩子的兴趣和爱好， 此时，我们应该创设迎合孩子兴趣和爱好的游戏活动，让孩子在没有进入游戏活动之中就对此产生浓厚的兴趣，为孩子的深入参与打下扎实的基础。 比如，在橡皮泥手工活动中，教师可以为孩子展示丰富多彩的橡皮泥制作作品， 而这些作品的展示却是很讲究技巧的。我们展示的作品不仅要逼真，而且要有趣，还要迎合男孩和女孩的兴趣需要，比如我们展示愤怒的小鸟是多种姿势、多种形状的，除此以外，我们还展示了美少女战士、喜洋洋等。孩子们很快因为作品的丰富、 有趣而对下面的橡皮泥制作活动产生浓厚的 兴趣，为后面的“玩”产生强烈的欲望。
二、丰富：让孩子乐玩
为进一步拓展孩子的思维， 提升孩子的思维效能， 孩子的活动要尽可能的丰富多彩， 尽可能的深入其中， 让孩子的兴趣欲望由原先的表象兴趣转变为内在的动力。这种转变在幼儿教育教学中是比较难的。因为幼儿园的小朋友毕竟不像小学生、初中生等，他们的意志很容易随外界环境或多种因素的改变而改变， 这种改变将会让孩子对他们参与的活动缺少长期的关注度。但是，我们也可以迎合这一特点，利用我们的“慧玩”教育资源为孩子的“玩”拨开一片蓝天，让孩子乐在其中、乐此不疲。比如，在体能训练上，我们每天给孩子准备不同的体能训练项目，每个项目不仅可以非常有效的训练孩子们的体能，还可以让孩子在体能训练中感受文化的底蕴、 体验其中的欢乐与智慧。如平衡蛋、高人一等、穿越鳄鱼潭、挑战蜘蛛侠等游戏。
这些体能项目要么迎合孩子们的童趣， 要么吸引孩子的眼球， 让孩子在没接触游戏活动之前就感受到活动的丰富与有趣， 更让孩子在活动的深入中，体悟游戏的智慧与奇特， 这一切都让孩子乐在其中， 乐哉乐哉。
三、竞争：让孩子深玩
比一比、赛一赛，让每个孩子都能使出浑身解数，这正是学前龄儿童的天性与特征，此时， 教师则需要好好把握这一特征，借此进一步启发、激发孩子的思维、启迪孩子的智慧。在竞争活动的创设中，我们需要做到以下两点： 设计有趣可行的游戏内容。 为了孩子的安全、健康，我们创设的游戏活动不仅要迎合孩子的智力生长， 还要确保孩子的身心健康。 制定公平合理的竞争机制。 现在很多孩子都是独生子女，享受丰厚的家庭宠爱，甚至是溺爱，为此，我们在竞争的游戏活动中，不仅要激发更多孩子的参与积极性， 还要引导孩子严格遵守游戏规则、踊跃参与游戏竞赛。对此，教师结合以上两点原则再去开展竞争类的游戏活动，让孩子在玩中提升积极性、提升参与度，最终将玩变成智力生长的纽带。比如，在数学教学活动中，我们可以采用比一比的形式来达成。再比如，在体育训练的活动中，比一比又何尝不是激动人心的。
四、激励：让孩子会玩
表扬、激励是一种非常有效的教学艺术， 这种艺术不仅可以有效的评价孩子的参与行为和效果， 更能激励孩子的参与深入， 让孩子在学习和成长的道路上找到自信、 明确方向。虽然孩子还不知道自己的梦想是什么？未来是什么？但是， 孩子因为教师的表扬和激励而感到信心百倍。这种信心直接导致孩子的健康发展。但是，教师的激励也要注意合理性与科学性。 合理性是指我们的表扬和激励不能泛滥， 要让孩子在活动中感受到老师的表扬与肯定是来之自不易的， 只有自己努力了、表现好了才能得到肯定和表扬， 以此让孩子真正懂得珍惜表扬、珍惜发展。科学性是指我们的表扬不仅要达成肯定孩子前面的表现，还要启发孩子后续的思维，达到承前启后的效果，比如，在学习2、3、4 的分解过程中，孩子想到一种方法以后，我们可以这样激励孩子，你真棒， 你是第一个想得的，你还有其他方法吗？这句话不仅肯定了先前的表现，也激励了后续的参与。总之，激励，让孩子的发展得到可持续地提升。
幼儿园的“慧玩”课程，不仅遵循幼儿的身心发展规律，还激励幼儿的茁壮成长。在课程游戏化理念的背景下， 为幼儿创设玩的情境，提供幼儿玩的时间、 空间、材料、氛围、环境等，让幼儿想玩、 能玩、乐玩、会玩，并通过自己的参与，玩出快乐、玩出智慧。教师则需要用自己的教育机智让 “慧玩”教育成为孩子健康成长的有效教学方法。