“意象美术”研究团队，是基于”意象绘画”拓展研究需要而形成的课题组，2005年从温九幼“意象绘画”研究团队起步，2013年发展成“意象美术”研究团队，至今已携手走过了十六个春秋。在研究路上大家互帮互助、互研共享，获得了体系的研究经验，酿就了“幼儿园‘意象美术’课程群”。
一、“意象美术”研究团队发展历程
儿童画是艺术，孩子们是天生的艺术家。儿童绘画是一种轻松愉快的游戏形式，是与人交流的形象语言；更是创新教育的最佳载体。2005年温州市第九幼儿园团队，以传统绘画教学瓶颈问题为突破口；从“写生绘画”起步，走向“写意绘画 意象绘画 “嫁接式”意象绘画 美术区域活动”的研究，形成“幼儿园‘意象绘画’活动体系”，2012年获浙江省第四届基础教育教学成果奖一等奖；2014年获国家级成果奖二等奖；课题成果“低结构美术区域活动”荣获“浙江省教科规划课题二等奖”。
2013年5月，温州市教育局出台了《温州市优秀教科研成果推广与应用实施方案》，开启了首届温州市教科研推广研究项目，“意象绘画”便是其中的应用推广项目。在实施过程中，以温九幼为基地园，组成了“意象美术”课题组。八年来，一方面对实践园开展了“意象绘画”成果推广，一方面开展了“意象手工、作品赏读、应用绘画”等各实验园的园本课程研究，共建了“意象美术”课程群。
二、“意象美术”课程群的概况与价值
【“意象绘画”课程概况 】
“意象”是物象到心象,从心象再到意象，是一个创作主体知觉整合的复杂过程。它强调主体对客观物象的直觉感受和主观情意，不如具象那样尊重客观，又不像抽象那样无视客观，是创作主体对客观对象的有限超越。
“意象绘画”是“以‘赏美、体验、创造、表达’为核心理念；以生活为根基；以尊重幼儿的直觉感受和主观情意为前提；以想象、创造创作方法为手段；以无限超越现实的自主表达为目标的“美术思维游戏”，其中有写意绘画、意象绘画、嫁接式意象绘画（该成果荣获国家级成果奖二等奖；浙江省基教成果一等奖）。
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●课程价值
“意象绘画”核心理念清晰；想象、创造创作方法多样；创作工具普通、简便；“套餐式”实践策略具体、详尽；有效地达成“技能、赏美、思维、创造、表达”之间的平衡；实现了启智辅德、怡美育人的教育价值；突破了传统绘画教学的瓶颈问题。
【 “意象手工”课程概况】
“意象手工”是以生活为根基；以尊重幼儿的直觉感受和主观情意为前提；提供多元的想象、创造塑型方法，利用多样化的纸张、橡皮泥、自然物、绳子等材料，根据幼儿自我的感受，理解和想象，进行创意表达和表现，形成抽象、半抽象、具象；立体、半立体、平面的作品。同时整合各学科领域创作，提供给幼儿多元的表现通道，表达对周围世界的认识和真情实感，享受“思维游戏”的快乐体验。
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●课程价值：
挖掘了多元材料的特质和种类；丰富了多样化的创作方式；研发了具体的想象、创造塑型方法；提炼了“套餐式”的支持策略；实现了单纯的手工操作与学科整合；有效地达成“技能、赏美、思维、创造、表达”之间的平衡；发挥了启智辅德、怡美育人的价值；让手工塑型成为孩子们的另一种“画笔”，改变了传统单纯手工操作的不足。
【“意象赏创”课程概况】
“意象赏创”课程是根据3—6岁幼儿身心发展特点和生活经验，选取主题健康、画面生动的名画、绘本、及幼儿自己的作品等。利用多元策略丰富审美经验，引发审美注意，引导欣赏作品，尊重幼儿的直觉感受和主观情意，激发自我的感受、理解和想象，体验审美愉悦，并利用提供语言表述、肢体表演、绘画创作、游戏创玩等多元的表现方式进行创意表达，是一种“看、听、说、做、演、玩”为一体的欣赏和再创作的活动课程。
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●课程价值：
梳理了作品选择的原则和条件；建立了各类作品的资源库；丰富了赏创的表现形式；研发了“套餐式”赏创支持策略；实现了整合学科领域教育；达成了“赏美、体验、创作、创造、表达”之间的平衡；发挥了启智辅德、怡美育人的价值；探索了单纯作品欣赏、缺乏体验和再创作表达的不足。
【“应用绘画”课程概况】
“实用绘画”是“意象绘画”的应用价值体现。即基于幼儿的生活经验，利用绘画的方式记录生活中已经发生的、可能发生的、希望发生的、未来发生的事情；发现生活中的美，利用绘画方式去表现、表达、宣传和创想。让幼儿记录生活、表现生活、创造生活，让绘画服务于幼儿的生活，让绘画成为幼儿表达自我、与人交流的“工具”，成为孩子们的“微信”。
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●课程价值：
拓展了“意象绘画”服务于生活的价值；丰富了绘画表现生活的方式；研发了“套餐式”支持策略；提供了幼儿表达自我的“符号工具”；打开了成人走进幼儿的窗口；达成了“赏美、记录、表达、创造、宣传”的平衡；丰润了幼儿多彩的童年；发挥了绘画启智辅德、怡美育人的价值；探索了绘画为单纯的艺术教育的不足。
【“套餐式”支持策略概况】
幼儿园美术教育是促进儿童早期全面发展的重要路径，但在幼儿园日常的美术教学实践过程中，存在“教”与“不教”的困惑。有人主张“教”会影响儿童的自主表达，会制约儿童想象。“套餐式”支持策略，关注了在美术活动的“观察与欣赏、探索与发现、创想与表现、评析与分享”四大环节中，从“经验、思维、方法、技能”等方面，给与“套餐式”的支持策略，在幼儿的已有经验与能力最近发展区之间搭建起了强有力的“学习支架”， 促进幼儿自主、愉悦地“赏美、体验、想象、创造、表达”，享受快乐的“思维游戏”体验。（该成果荣获2019年浙江省优秀教科规划课题成果评比一等奖）。
●成果价值：
丰富了美术教学实践中的支持策略；探索了广大教师们“教”与“不教”、“如何教”、“教什么”的困惑问题；达成了“教”与“技能”、“教”与“赏美”、“教”与“创造”、“教”与“表达”、“教”与“应用”之间的平衡；通过实践有效地证明了“教”的价值。
三、“意象美术”实践园喜获佳绩
八年来，“意象美术”各实践园本着问题做研究，在各自园本课程的基础上层层深入、步步拓展，喜获研究佳绩。
21世纪信息时代、知识经济时代，“创新能力、思维能力、表达能力、阅读能力、艺术素养”是重要的核心素养。“意象美术”课题组，紧抓这些素养，从“意象绘画”拓展到“创意手工、作品赏读、应用绘画”，在艺术教育的创作方法、表现方式、指导策略、多元价值体现，以及幼儿园如何开展课题研究等方面，进行了一系列的探索，希望能给大家带去一些启发。
作者：陈碧霄（课题组负责人、鹿城区幼教教研员、浙江省特级教师、正高级教师）
●专家点评 （ 陈素平，温州市教育教学研究院副院长、正高级教师）
一项好的教学成果并不是一蹴而就，除了坚持、创新外，背后还有怎样的力量来支撑？幼儿园“意象美术”可谓是好成果培育过程的典型。
1.源于真实研究的价值。任何教学研究和改革的原点，皆因“学”为中心的教育立场的触角。“幼儿园意象美术”，起源儿童的写生教学、生发从写意走向意象的迭代，遵从幼儿的绘画特点，多途径、多策略、多方法、多视角的成果经纬，生动、童趣、令人忍俊不禁的画面跃然纸上，见证儿童的想象力、表达力，也见证了因儿童立场而格外真实的研究价值。
2.追求品质科研的示范。追求高品质的研究是幼儿园“意象美术”的特质。十年研究，从设计-行动-反思——再设计，从写生——写意——意象的迭代，从一个领域到多领域的嫁接，历时十年，从市级教学成果奖到省级教学成果，到国家级教学成果奖，欣赏一路风景，有效解决了问题，更抓到了研究的本质。
3.见证推广共享的力量。温州市教育局于2013年推出优秀教科研成果推广项目，意象绘画被列为市级首批推广成果。许多幼儿园纷纷提出应用意向书，其中不乏如温州四幼等科研基础较强的幼儿园，最后确定了20所幼儿园作为应用单位。这样，就形成1+N（1所基地+多个研究参与学校）的新型组织，使成果从一所学校走向多所学校的联合，构建了新型的科研团队合作模式。于是，有了今天的意象手工、意象赏创、应用绘画，有了从一所实践园到20所联盟园，收获硕果累累之时，见证了成果本身从美术活动到课程群到美术思维游戏本质的跨越；也见证了成果主持人陈碧霄老师的个人专业成长，团队专业成长，更见证了背后广大幼儿园孩子们的想象力、表达力等无线生长。
真实、品质、共享，这三股研究力量融为一体，充分展现国家级教学成果的魅力，这样的成果在浮躁的今天，确实是稀缺的。意象绘画做到了，并如此生动，时值以应时需，怀着让更多幼儿园受惠的初心，切合当下未来教育的传播方式，当力推！
●专家点评（林琛琛，温州大学教育学院副院长，副教授、硕士生导师；长期从事玩教具设计与制作、图画书、学前儿童美术教育等领域研究）。
儿童的艺术世界充满了魅力，而作为幼儿园教师如何基于儿童的立场为其搭建鹰架，更好的支持儿童在美术创作中自主的创造与表达，“意象美术”则给出了一份令人满意的答卷。
意象美术是以“意象”为切入点，从意象绘画出发，不断探索和创新，逐渐形成了具体有系统性、游戏性、多元化特点的幼儿园美术课程体系。意象美术是一种美术思维游戏，注重启发儿童的思维，通过多元化“套餐式”支持策略，步步启发、逐步内化，借助美术表现形式让孩子有思考的自如创作与表达。意象美术体现了诸多教育价值：首先，解决了儿童作品程式化，无法利用美术形式自如表达的问题。其次，解决了教师不知如何出示范例和示范等教学瓶颈问题，同时通过实践有效的证明了“教”的价值。其三，实现多领域融合，体现综合价值。其四，从儿童立场出发，开发儿童的创造能力、表现能力、表达能力，培养创造性思维，提升艺术素养，从而促进儿童的全面发展。
意象美术耕耘十六载，如今硕果累累，可喜可贺。期望“意象美术”研究团队携手共创新成果。